Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 5 имени Ю. А. Гагарина Центрального района Волгограда»
Введено в действие приказом
от 30.08.2022г. № 241
Директор МОУ Лицея №5
имени Ю.А. Гагарина

Утверждено на педагогическом Совете
МОУ Лицей № 5
имени Ю.А. Гагарина
протокол от 30.08.2022г. № 1
Председатель педагогического Совета
Л.А. Тропкина

________________ Л. А. Тропкина

Тропкина Лариса
Александровна

Подписано цифровой подписью:
Тропкина Лариса Александровна

Тропкина Лариса
Александровна

СОГЛАСОВАНО
с Управляющим советом
председатель А.Н. Пекарская

Подписано цифровой подписью:
Тропкина Лариса Александровна

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Волгоград 2022

1

СОДЕРЖАНИЕ
Раздел

1

1.1
1.1.1.
1.1.2

1.1.3.

1.2.

1.3.

1.3.1
1.3.2.
1.3.3.

2.

2.1.

2.2.

2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.

2.3
2.3.1.
2.3.2.

2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.

Общие положения
Целевой раздел основной
образовательной программы
основного общего образования
Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной
программы основногообщего образования
Принципы формирования и механизмы
реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Общая характеристика основной образовательной
программы основного общего образования

Планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной
программы основного общего
образования:общая характеристика
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и
предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур

Стр.
4

5
5
6

8
9

11

11
12
15

Содержательный раздел основной
образовательной программы
основного общего образования
Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Программа формирования
универсальных учебных действий у
обучающихся

17

Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел

19
19
36

19

Программа воспитания
Пояснительная записка
Особенности организуемого
в образовательной организации воспитательного
процесса
Цель и задачи воспитания
Виды, формы и содержание деятельности
Основные направления самоанализа
воспитательной работы

2

38
38

43
46
63

2.4.

Программа коррекционной работы

2.4.1.

Цели, задачи и принципы построения программы
коррекционной работы
Перечень и содержание направлений работы
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы
Планируемые результаты коррекционной работы

2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.

3.

3.2.
3.2.1.
3.2.2.

Календарный учебный график
План внеурочной деятельности

3.3.
3.4.

Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации
основной образовательной программы
основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС ООО

3.4.1.

Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего
образования
Описание психолого-педагогических условий
реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации
основной образовательной программы основного
общего образования
Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы основного
общего образования

3.4.2.

3.4.3.

3.4.4.

65
67
69
70

Организационный раздел основной
образовательной
программы
основного общего образования
Учебный план программы
общего образования
План внеурочной деятельности

3.1.

64

3

основного

72
81
81
82
92
106

107

110

112

115

Общие положения
Основная образовательная программа основного
общего образования
муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей № 5 имени Ю.А.Гагарина
Центрального района Волгограда» (Далее-Лицей № 5 имени Ю.А.Гагарина) разработана в
соответствии:
с федеральным законом Российской Федерации
от 29.12.2012г. № 273-РФ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
приказом Минпросвещения России от 31.05.2021г № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
- приказом Минпросвещения России от 18.07.2022г № 568 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения от 31.05.2021г. № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;
- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020г. № 28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», от
28.01.2021г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
- Уставом МОУ Лицея № 5 имени Ю.А.Гагарина.
Основная образовательная программа основного общего образования Лицея
№ 5 разработана на основе Примерной образовательной программы основного общего
образования (одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию (протокол № 1/22 от 22.03.202217)).
При разработке Программы воспитания использовалась примерная рабочая
программа воспитания для общеобразовательных учреждений (одобрена Федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол № 3/22 от
23.06.2022г.)).
При разработке ООП ООО Лицея № 5 использовались методические рекомендации,
инструктивные и нормативные документы, в том числе Письмо Министерства
Просвещения Российской Федерации от 15.02.2022г. № А3-I 13/03.

4

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы
основного общего образования в МОУ Лицее № 5 имени
Ю.А.Гагарина
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное
общее образование является необходимым уровнем образования. Оно
направлено на становление и формирование личности обучающегося
(формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
основной образовательной программы Лицея № 5 предусматривает
решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия ООП требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
реализацию программы воспитания,
обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности,
созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий,
взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие при реализации ООП Лицея № 5 имени Ю.А.Гагарина
с социальными партнерами; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей
с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и
кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием
возможностей
образовательных
организаций
дополнительного образования; организацию интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и
учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутрилицейской социальной среды, лицейского уклада;

5

включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями,
организациями
профессионального
образования,
центрами профессиональной работы; сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего
образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях
образования.
ООП ООО Лицея № 5 имени Ю.А.Гагарина является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность Лицея в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО
Лицея № 5 имени Ю.А.Гагарина
В основе разработки ООП ООО лежат следующие принципы и
подходы:
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении
целей личностного и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе
одаренных
обучающихся
и
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья;
- преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также
в последовательности его развертывания по уровням образования и
этапам обучения в целях обеспечения системности знаний, повышения
качества образования и обеспечения его непрерывности;
- обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;
- принцип единства учебной и воспитательной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения,
предусматривающий
исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и

6

психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема
учебной нагрузки в соответствие с требованиям действующих
санитарных правил и нормативов.
ООП ООО Лицея № 5 имени Ю.А.Гагарина формируется с учетом
особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
- с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом
и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося
— направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе;
- с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом
перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он
уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы),
характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными
изменениями прежних особенностей, интересов и отношений подростка,
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального
поведения взрослого мира;
- обостренной в связи с возникновением чувства взрослости
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает
интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны
противоречием между потребностью подростков в признании их
взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в
этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и

7

-

протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
нагрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
ООП ООО Лицея № 5 имени Ю.А.Гагарина разрабатывается в
соответствии со ФГОС ООО и с учетом Примерной основной
образовательной программы (ПООП).
ООП ООО— это учебно-методическая документация , включающая:
учебный план,
календарный план, учебный график,
рабочие программы учебных предметов,
иные компоненты, определяющая объем и содержание образования
определенного
уровня,
планируемые
результаты
освоения
образовательной программы.
Особенности ООП ООО Лицея № 5 имени Ю.А.Гагарина
заключаются в решении следующих задач:
1.Формирование интеллектуальной элиты в сфере техники и инженерии;
2.Содействие повышению интеллектуального потенциала общества;
3.Создание учащимся условий для получения высокого уровня
образованности, необходимого и достаточного для продолжения
обучения в учебных заведениях в вузах инженерно -технического
профиля;
4.Создание условий для становления человека – гражданина,
адаптированного к активной, созидательной деятельности в условиях
правового государства и гражданского общества.
Программа МОУ направлена на ориентацию выпускников на
инженерно-техническую сферу, на формирование гармонично-развитой,
социально-активной, творческой личности.
Основная образовательная программа основного общего образования
содержит документы, развивающие и детализирующие положения и
требования, определенные во ФГОС ООО, с учетом возможностей и
особенностей осуществления образовательной деятельности в Лицее.
ООП ООО Лицея № 5 имени Ю.А.Гагарина включает следующие
документы:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы;
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы (содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся Лицеем или в которых Лицей принимает
участие в учебном году или периоде обучения);
- характеристику условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.

8

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП ООО: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов
освоения обучающимися программ основного общего образования:
личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
программ ООО включают:
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии
направлений воспитательного процесса: гражданско-патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического,
трудового,
экологического воспитания, ценности научного познания. Достижения
обучающимися личностных результатов на формируется уровне
ключевых понятий, характеризующих достижение обучающимися
личностных
результатов:
осознание,
готовность,
ориентация,
восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения ООП ООО Лицея № 5 имени
Ю.А.Гагарина достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты ООП ООО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного
воспитания,
эстетического
воспитания,
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
-освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
-готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;

9

-овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых,
с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
-универсальными учебными познавательными действиями;
-универсальными учебными коммуникативными действиями;
-универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
включает
умения
самоорганизации,
самоконтроля,
развитие
эмоционального интеллекта.
ООП ООО Лицея № 5 имени Ю.А.Гагарина определяет предметные
результаты освоения программ основного общего образования с учетом
необходимости сохранения фундаментального характера образования,
специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)»,
«Английский язык», «История», «Обществознание», «География»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом
уровне;
- определяют требования к результатам освоения программ основного
общего
образования
по
учебным
предметам
«Математика»,
«Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на базовом и
углубленном уровнях;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.

10

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее —
система оценки) является частью управления качеством образования в
Лицее № 5 имени Ю.А.Гагарина и служит основой при разработке
образовательной организацией собственного «Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
Лицее № 5 имени Ю.А.Гагарина являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней (Положение «О системе отметок, формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости,
промежуточной и итоговой аттестации»);
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур (Положение о портфолио учителя);
- оценка результатов деятельности Лицея № 5 имени Ю.А.Гагарина как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ООП ООО Лицея № 5 имени Ю.А.Гагарина.
Система оценки в Лицее № 5 имени Ю.А.Гагарина включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику (входной контроль),
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся государственная итоговая
аттестация, независимая оценка качества образования, мониторинговые
исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки Лицея № 5 имени
Ю.А.Гагарина реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется с помощью:

11

- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (особенности обучающихся,
условия в процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных
работ, проектов, практических работ, командных, исследовательских,
творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий.
1.3.2 Особенности
оценки
метапредметных
и
предметных
результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных
результатов является овладение:
- универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи,
проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией Лицея № 5 имени Ю.А.Гагарина в ходе
внутришкольного
мониторинга.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается Положением Лицея № 5
имени Ю.А.Гагарина. Инструментарий
включает диагностические

12

материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности — письменная работа на
межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий — экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта,
которая проодится в лицее № 5 ежегодно.
Итоговый проект для 5-9х классов представляет собой учебный
проект, выполняемый обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать
и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественнотворческую и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется
обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из
из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б)художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
отражены в Положении Лицея № 5 имени Ю.А.Гагарина «О проектной
деятельности и исследовательской деятельности обучающихся в условиях
реализации ФГОС».
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов в Лицее № 5 имени Ю.А.Гагарина
представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах
I«Общие положения» и IV«Требования к результатам освоения
программы основного общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым

13

учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям функциональной (математической, естественнонаучной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и
идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных
задач/проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных
действий, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в
том числе в ходе поисковой
деятельности,
учебно-исследовательской
и
учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания
при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и
«применение», оценка функциональной грамотности направлена на
выявление способности обучающихся применять предметные знания и
умения во вне- учебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной
жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности
применить изученные знания и умения при решении нетипичных задач,
которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного
указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных
напрямую с изучаемым материалом, например, элементов читательской
грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;

14

оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных
ситуациях.
Такие процедуры проводятся в рамках внутришкольного
мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля, а также администрацией Лицея в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету утверждается
педагогическим советом Лицея № 5 имени Ю.А.Гагарина, является
приложением к ООП ООО, доводится до сведения учащихся и их
родителей (законных представителей) посредством родительских
собраний, а также размещением на официальном сайте Лицея № 5 имени
Ю.А.Гагарина
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией и педагогом-психологом Лицея № 5 имени
Ю.А.Гагарина вначале 5 класса и выступает как точка отсчета для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются:
структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими
операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
(входная диагностика). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Виды текущей оценки:
формирующая, т.е. поддерживающая и направляющей усилия
учащегося,
диагностическая, способствующая выявлению и осознанию учителем
и учащимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем)
сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня

15

достижения тематических планируемых результатов по предмету,
которые фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством просвещения РФ. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной
и творческой активности учащегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. Особенности ведения портфолио обучающимся
регламентируется Положением о портфолио обучающегося Лицея № 5
имени Ю.А.Гагарина.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
регламентируется положением Лицея № 5 имени Ю.А.Гагарина О
внутришкольном контроле и Планом ВШК.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) Положением
«О системе отметок, формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации».
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне
не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс
и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее —
ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение
основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных
экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по
своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного
экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов,
представляющих
собой
комплексы
заданий
в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).

16

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней
оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки
относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по
предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата
планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца — аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учетом выбора учащимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения
выпускника и его родителей (законных представителей).

17

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. РАБОЧИЕ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ
КУРСОВ
(В
ТОМ
ЧИСЛЕ
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
2.1.1 Рабочие программы учебных предметов
Приложение 1
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Английский язык
История
Обществознание
География
Математика
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
2.1.2. Рабочие программы учебных курсов
Приложение № 2
2.1.3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Приложение 3

18

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.2.1.

Целевой раздел

Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного
и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
овладение
приемами
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение
ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как
обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач
в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения
учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать
учебными
знаково-символическими
средствами,
направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные
действия);

19

приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные
учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержаниемучебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание
фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы
(ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные
действия в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании
по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать

20

литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типамитекстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований,
формулировать
и
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию,
мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми
явлениями,
лингвистического
мини-исследования,
представлять
результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать

21

информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели);
извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров;
оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
задачи, и восполнять его путем использования других источников
информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую
или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости
от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой
и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать
свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и
полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины
достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному
речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели
и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в

22

актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т.
п.).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст
из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода);
Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных

23

источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции
в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания,
состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», « если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и
от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.

24

Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример,
аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно. Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и

25

координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например, падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных
объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам
эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взимодействие разбавленной
серной кислоты с цинком. Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к
обсуждаемой естественно-научной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта,

26

биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение
мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с
современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом
собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения
ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по решению естественно-научной задачи, выполнении естественнонаучного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов
естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы,
намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и
др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и
в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт,
историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, поистории своего края,
города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой
информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,

27

оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу)
виды
деятельности
человека:
виды
юридической
ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме
правления,
государственно-территориальному
устройству,
типы
политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до
14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
Исследовать
несложные
практические
ситуации,
связанные
с
использованием различных способов повышения эффективности
производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной
литературе,
аутентичных
источниках
(материальных,

28

письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с
предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы
критики
источника,
высказывать
суждение
о
его
информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация,
учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной
литературе,
аутентичных
источниках
(материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с
предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы
критики
источника,
высказывать
суждение
о
его
информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства
России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов):
заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать
информацию,
представленную
в
разных
формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения

29

их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам» обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей,
общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в
целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ
и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения
сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и
источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных
действий (УУД) в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая
организована при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия
со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и

30

развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у школьников
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных
знаний.
В
ходе
оценивания
учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные
действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного
процесса
(сложные
погодные
условия
иэпидемиологическая
обстановка;
удаленность
образовательной
организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися
познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована
на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид
педагогической установки, ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
школьников знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с
позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели
и
задач), выбор необходимых
средств/инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-

31

исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в Лицее № 5 в
урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух
основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на
решение задач связанных с освоением содержания одного учебного
предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на
интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых
на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в
рамках следующих теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.

32

Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской
деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на
организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких
направлений учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время
являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно
использование
следующих
форм
предъявления
результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской
деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько
полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам

33

проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в
том, что она нацелена на получение конкретного результата («продукта»),
с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД
имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их
недостаточности — производить поиск и отбор необходимых знаний и
методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить
на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать,
изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте
должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем
обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем
создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство,
им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности,
действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может
быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений проектирования:
предметные проекты;

34

метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами
жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут
быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного
проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения
и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование
на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности
являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих
направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во

35

внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько
практичен полученный результат, т. е. насколько эффективно этот
результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии).

2.2.3.

Организационный раздел

Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы развития универсальных
учебных действий
Cцелью разработки и реализации программы развития УУД
обучающихся Лицея № 5 имени Ю.А.Гагарина создана рабочая группа,
реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на
основе ПООП и ПРП; выделение общих для всех предметов планируемых
результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль,
интегративные уроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности

36

учащихся по овладению универсальными учебными действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса: предметный и метапред- метный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных
учебных действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными психологами по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у учащихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации. Рабочей группой может
быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе рабочая группа, созданная для подготовки
условий для реализации ФГОС ООО Лицея № 5 имени Ю.А.Гагарина
проводит следующие аналитические работы:
рассматривает, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной
организации для наиболее эффективного выполнения задач программы;
определяет состав детей с особыми образовательными потребностями, в
том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а
также возможности построения их индивидуальных образовательных
траекторий;
анализирует результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
анализирует и обсуждает опыт применения успешных практик, в том
числе с использованием информационных ресурсов образовательной
организации.
На основном этапе будет проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, могут быть описаны специальные требования к условиям
реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может пройдет обсуждение хода

37

реализации программы на лицейских семинарах (возможно, с
привлечением внешних консультантов из других образовательных,
научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы
образовательная организация на регулярной основе проводила
методические советы для определения, как с учетом используемой базы
образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания является обязательной частью основных
образовательных программ.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из
результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение обучающимися личностных результатов, указанных во
ФГОС: формирование основ российской идентичности; готовность к
саморазвитию; мотивация к познанию и обучению; ценностные установки
и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности.
2.3.1. Пояснительная записка
Данная программа воспитания направлена на решение проблем
гармоничного вхождения лицеистов в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут
реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми
деятельности.
В центре программы воспитания муниципального общеобразовательного
учреждения «Лицей № 5 имени Ю.А.Гагарина Центрального района
Волгограда» находится личностное развитие обучающихся в
соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним
из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивация к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности. Данная
программа воспитания показывает систему работы с детьми в Лицее.
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
Процесс воспитания в Лицее № 5 имени Ю.А.Гагарина
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:

38

- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
- ориентир на создание в лицее психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие лицеистов и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание
в лицее детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел лицеистов и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной
организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы лицея являются
ключевые общелицейские дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства,
используемых для воспитания, других совместных дел педагогов и
лицеистов
является
коллективная
разработка,
коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- в лицее создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общелицейских дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность;
- педагоги лицея ориентированы на формирование коллективов в
рамках классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление
в
них
доброжелательных
и
товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в лицее является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Лицейская программа воспитания «Мои университеты-2» является
продолжением предыдущей воспитательной программы, и направлена на
личностное развитие и социализацию лицеистов, духовно-нравственное
развитие, а также на формирование воспитательного пространства,
включающего учебную и внеучебную деятельность.
В составе «Моих университетов» пять университетов с
факультетами, отвечающими за разные направления деятельности.

Университет «Um»
Направление
педагогической
деятельности
нравственных чувств, убеждений, этического сознания.
Ценности:

39

-

воспитание

-

нравственный выбор
жизнь и смысл жизни
справедливость
милосердие
честь
достоинство
уважение родителей
уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность,
любовь и верность
забота о старших и младших
свобода совести и вероисповедания
толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека
духовно-нравственное развитие личности.

-

-

Университет «Patria»

Направление педагогической деятельности - формирование условий
для
гражданского
становления,
военно-патриотического,
интернационального духовно-нравственного воспитания лицеистов.
Ценности:
любовь к России, своему народу, своему краю
гражданское общество
поликультурный мир
свобода личная и национальная
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества
социальная солидарность
мир во всём мире
многообразие и уважение культур и народов

-

40

Университет «Vita»

-

Направление педагогической деятельности воспитание
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Ценности:
жизнь во всех её проявлениях
экологическая безопасность
экологическая грамотность
физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье
экологическая культура
экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни
ресурсосбережение
экологическая этика
экологическая ответственность
социальное партнёрство для улучшения экологического качества
окружающей среды
устойчивое развитие общества в гармонии с природой

41

Университет «Profi»

-

Направление
педагогической
деятельности
воспитание
трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
Ценности:
научное знание
стремление к познанию и истине
научная картина мира
нравственный смысл учения и самообразования
интеллектуальное развитие личности
уважение к труду и людям труда
нравственный смысл труда, творчество и созидание
целеустремлённость и настойчивость,
бережливость
выбор профессии

Университет «Festum»
42

-

Направление
педагогической
деятельности
Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание
Ценности:
красота
гармония
духовный мир человека
самовыражение личности в творчестве и искусстве
эстетическое развитие личности

2.3.3. Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд,
отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель воспитания в лицее – личностное развитие
лицеистов, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально
значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение

43

позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий
самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении
цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к
возрастным особенностям лицеистов позволяет выделить в ней
следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть
большее внимание на разных уровнях общего образования:
Уровень основного общего образования
В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом
является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его
счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия человека, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая
завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со
стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития,
условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по
работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного
учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное
будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен
для личностного развития лицеиста, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся на ступени
основного общего образования связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте

44

особую значимость для детей приобретает становление их собственной
жизненной
позиции,
собственных
ценностных
ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов,
связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает
игнорирования других составляющих общей цели воспитания.
Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели,позволит ребенку получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию
с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в
сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания лицеистов будет
способствовать решение следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности лицейских
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в лицейском сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в
воспитании обучающихся, поддерживать активное участие классных
сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать лицеистов в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного
урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм
занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление
– как на уровне лицея, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе лицея
детских общественных объединений и организаций;
7)
организовывать для лицеистов экскурсии, экспедиции,
походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
8)
организовывать
профориентационную
работу
с
обучающимися;
9)
организовать работу лицейских медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
10)
развивать предметно-эстетическую среду лицея и
реализовывать ее воспитательные возможности;
11)
организовать работу с семьями лицеистов, их родителями
или законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей.
Планомерная
реализация
поставленных
задач
позволит
организовать в лицее интересную и событийно насыщенную жизнь детей
и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников.

45

2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое
из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Воспитательное пространство Лицея № 5 имени Ю.А.Гагарина
представляет собой систему условий, возможностей для саморазвития
личности, образуемых субъектами этого пространства - детьми,
педагогами, родителями. Значительная часть семей связана с учебным
учреждением тесными узами: в нем учились бабушки и дедушки,
родители, братья и сестры. Эта особенность играет важную роль в
воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного
микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций,
лучшему взаимопониманию родителей, учащихся и учителей не только в
лицее, но в микрорайоне в целом.
Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной
культуры, привитие любви к своей малой Родине через осознание корней
истории своего города – важнейший приоритет воспитательной системы
школы. Реализация ежегодных ключевых дел, жизнедеятельность
разновозрастных, разнопоколенных сообществ – реальное партнерство
субъектов воспитания в рамках деятельности университета «Patria».
В связи с этим одним из важнейших направлений воспитательной
работы в лицее является создание системы ключевых общешкольных дел,
обеспечивающих включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют
интенсификации
их
общения,
активность
и
ответственность за
происходящее в лицее и окружающем мире.
Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают
ключевые общешкольные дела на нескольких уровнях.
На внелицейском уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые
лицеистами
и
педагогами
комплексы
дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего
лицей социума:
 «Колокольчик мира» - инициированная педагогами и
учениками Лицея № 5 имени Ю.А.Гагарина ежегодная Международная
акция, проводимая в общественно значимых для горожан местах в
Международный день мира. Суть этой акции – организация флешмоба
«Звон памяти, радости, мира» 21 сентября в 12.00 с призывом мира во
всем мире;
 Благотворительная «Рождественская Неделя добра»: акции
«5+5», «Добрый шкаф», «Всякая всячина», благотворительная ярмарка
«ПроСТО добро», благотворительный концерт. Собранные мандарины и
конфеты (5+5) формируются в новогодние подарки и отправляются
детям-сиротам в школу-интернат и туберкулёзную больницу, хосписы
для детей и стариков, собранные от ярмарки-продажи новогодних
поделок и сувениров передаются в благотворительные фонды, средства от
благотворительных концертов пересылаются в станицу Распопинскую
Клетского района Волгоградской области.
 Цикл акций «Забота о ветеранах», «Сталинградские окна»,
«Альбом Победы», «Бессмертный полк», «Ветеран живет рядом»,

46

концерт-огонёк «Солдатская каша», участие учащихся в несении Вахты
Памяти в Почётном карауле на Посту № 1 у Вечного огня города-героя
Волгограда; участие в районных и городских событиях гражданскопатриотической тематики, направленных на воспитание чувства любви к
Родине, гордости за героизм народа и уважения к ветеранам.
 Экологические социальные проекты, ориентированные на
преобразование окружающей среды, лицея, социума, в которых
принимают участие педагоги и учащиеся: «Собери макулатуру – сохрани
дерево», «Классный лес», «Покормите птиц зимой», совместный с
«Флорой-грин» проект по озеленению лицейского двора.Все мероприятия
находят свое отражение на экологических стендах «Эколята» и «Молодые
защитники Природы».
 «Родительский патруль» - совместное дежурство на
перекрестках возле зданий лицея представителями Совета отцов и
отрядом ЮИД - формирование безопасного поведения пешеходов
(учеников) и водителей-родителей лицея.
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые
совместно с семьями учащихся праздники и спортивные состязания,
которые открывают возможности для творческой самореализации
лицеистов и включают их в деятельную заботу об окружающих.
В результате у учащихся происходит формирование социальной
активности и социальных компетенций (сотрудничество, работа в
команде, коммуникативные навыки, способность принимать собственные
решения, умение определять свою позицию в общественных отношениях,
опыт выполнения разнообразных социальных ролей, навыки
саморегуляции).
На лицейском уровне:
1.
Общелицейские
дела,
связанные
с
развитием
воспитательной составляющей учебной деятельности:
 Торжественные линейки, посвященные началу и окончанию
учебного года – общелицейский ритуал, связанный с закреплением
значимости учебных достижений учащихся, результативности в
конкурсных мероприятиях. Данное событие способствует развитию
лицейской идентичности детей, поощрению их социальной
активности, развитию позитивных межличностных отношений в
общешкольном коллективе.
 «Нобелёнок» - торжественная церемония награждения
лицеистов и педагогов за активное участие в научной жизни
лицея,
результативные
выступления
в
конкурсах,
олимпиадах. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений
между
педагогами
и
воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
 «Лучший ученик года», «Лучший класс года» – конкурсы,
которые проводятся в целях выявления наиболее
значительных учебных достижений лицеистов, развития
интеллектуальных,
познавательных
способностей,
расширения кругозора учащихся, а также формирования
навыков
коллективной
работы
в
сочетании
с
самостоятельностью учащихся, творческого усвоения и
применения знаний.
2. Общелицейские дела, направленные на усвоение социально-

47

значимых знаний, ценностного отношения к миру, Родине, создание
условий для приобретения опыта деятельного выражения собственной
гражданской позиции:
 День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий
(классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества),
направленный на формирование толерантности, профилактику
межнациональной розни и нетерпимости; доверия, чувства милосердия
к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными
правилами безопасного поведения.
 «Выборы в Совет старшеклассников» - традиционная лицейская
площадка для формирования основ самоуправления для учащихся 5-11
классов. В игровой форме учащиеся осваивают все этапы
предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы).
По итогам игры формируются орган школьного самоуправления Совет старшеклассников. Включение в дело учащихся всего лицея
способствует
развитию
инициативности,
самоопределения,
коммуникативных
навыков,
формированию
межличностных
отношений внутри ученического коллектива лицея.
 Цикл дел, посвящённых Дню Победы в Великой Отечественной войне
(лицейская акция «Вахта памяти «Знамя Победы»; митинги с
возложением цветов; акция «Бессмертный полк»; выставки рисунков
«Я помню, я горжусь…»; фестиваль военной песни «Музыкальный
венок», торжественная линейка, посвященная Дню Победы 9 мая,
сочинения «История моей семьи в истории страны», написанные всеми
учениками лицея, заполнение интернет-пространства (Инстаграм,
Вконтакте и т.д.) страничками, посвященным героям Великой
Отечественной войны, чтением стихотворений направленных на
воспитание чувства любви к Родине, гордости за героизм народа и
уважения к ветеранам.
 «Фестиваль классных социальных проектов», направленный на
вовлечение лицеистов и педагогов в общественно-полезную
социальную деятельность, формирование активной гражданской
позиции,
развитие
добровольчества,
благотворительности
и
волонтёрства.
 Участие лицеистов в социальных проектах районного, городского и
областного уровней.
2.
Общешкольные дела, направленные на создание условий для
накопления опыта самореализации в различных видах творческой,
спортивной, художественной деятельности, позитивной коммуникации:
Общелицейские праздники – ежегодно проводимые
творческие (театральные, музыкальные, литературные и т.д.) дела,
связанные со значимыми для лицеистов и педагогов знаменательными
датами, в которых участвуют все классы лицея:
«Осенний творческий марафон» - конкурс-фестиваль
учеников 5-11-х классов по пяти номинациям – вокальное мастерство,
владение музыкальными инструментами, хореография, рисунок и
творческая поделка. Проводится с целью выявления творческих и
талантливых в области искусства учеников, формирования позитивного
мироощущения у подрастающего поколения. Лучшие выступления
учеников включаются в большой концерт на день учителя.
«Осенний футбольный марафон» для учеников 2-11-х
классов, «Зимний волейбольный марафон» для учеников 6-11-х классов,

48

«Осенний шахматный марафон» для всех желающих и умеющих играть
учеников, спортивный праздник «Спорт-тайм» для 5-х классов,
направленный на формирование социально значимого отношения
учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа жизни,
популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
День рождения Лицея, 19 октября – традиционный
ежегодный
праздник,включает
ряд
различных
мероприятий:
дизайнерское тематическое украшение лицея, акции, фотовыставки,
оформление фотозон, церемония посвящения учеников 5-х классов в
лицеисты, торжественное мероприятие и большой спектакль от учеников
одиннадцатых классов для учеников 5-10-х классов.
«Новогодний серпантин» - общелицейское коллективное
творческое дело, состоящее из серии отдельных дел (мастерская «Деда
Мороза», мастерская «Снежинка», дизайнерское оформление здание
лицея и прилегающей территории, конкурс на лучшее оформление
классного кабинета, конкурс на лучшее оформление новогодней ёлочки,
новогодние праздники и выступления для учащихся всех классов с разной
тематикой: «Новогодние песни», «Новогодние сказки», «Новогодний
мультконцерт», «Новогодний калейдоскоп», новогодний спектакль от
учеников 11-х классов для учеников 5-10-х классов и т.д.), в котором
принимают участие все учащиеся, педагоги и родители. Это коллективное
творческое дело способствует развитию сценических навыков,
проявлению
инициативы,
формированию
навыков
и
опыта
самостоятельности, ответственности, коллективного поведения; чувства
доверия и уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи родителя и
ребёнка, педагогов и учащихся.
«Неделя здоровья» - цикл спортивных, физкультурных
соревнований и игр, просветительских занятий, выставка спортивных
достижений и фотографий лучших спортсменов года, личное первенство
«Пан-спортсмен» учебного года, акция «Здоровые бутерброды»,
общелицейская линейка, посвященная Дню здоровья 7 апреля и
общелицейская зарядка на свежем воздухе. «Неделя здоровья»
направлена на формирование социально значимого отношения учащихся
к здоровью, опыта ведения здорового образа жизни, популяризацию
спорта, поддержку спортивных достижений.
Цикл мероприятий и дел, посвященных Дню космонавтики:
тематические классные часы, реконструкция шествия 12 апреля 1961 года
от здания лицея к планетарию, проведение линейки, посвященной полету
первого космонавта Юрия Алексеевича Гагарина в космос. Цель –
ознакомить учащихся с историей развития космонавтики, расширить
представления детей о первооткрывателях космоса, развить интерес к
достижениям науки и техники.
Устный журнал «Мы живем на одной планете» направлен на
развитие и укрепление дружбы между народами мира и стабильности и
устойчивого развития человечества, на объединяющую силу творчества.
Выпуски проводятся среди классных параллелей и имеют следующую
тематику: « Мой край родной», «Народная карусель», «Мир космоса»,
«Эко-палитра», «Очевидное-вероятное», «Города0побратимы».
«Выпускные балы» - торжественные ритуалы посвящения,
связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей для учеников 1, 4, 9

49







классов. Для выпускников – торжественное вручение аттестатов и
спектакль для учителей и родителей учеников 11-х классов.
На уровне классов:
1.
Актуализация общелицейской жизни на уровне классов
осуществляется путем формирования чувства сопричастности каждого к
жизнедеятельности лицея путем организации само- и соуправления.
На уровне начального общего образования совместная направленная
деятельность педагога и учеников начального уровня заключается в
развитии познавательной, творческой, социально-активной видах
деятельности путем стимулирования детей к участию в общелицейских
делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц.
На уровне основного и среднего образования – через создаваемый
совет класса, который отвечает за участие в общелицейских делах,
информирование о делах лицейской жизни путем делегирования
ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
2. Система традиционных дел в классах, составляющих ядро
воспитательной работы, имеющих общелицейское значение:
«Посвящение в первоклассники», «Посвящение в лицеисты
(ученики пятых классов)» – торжественная церемония, символизирующая
приобретение ребенком своего нового социального статуса;
«Прощание с Букварём» – традиционная церемония в первых
классах;
День именинника – дело, направленное на сплочение классного
коллектива, на уважительное отношение друг к другу через проведение
различных конкурсов.
Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных
качеств
ребенка через восприятие литературных произведений; развитие в детях
чувства сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери,
воспитание уважения к материнскому труду, любви к матери.
Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля –
ежегодное дело, проходит совместно с родителями в процессе создания и
реализации детско-взрослых проектов.
Тематические классные часы, посвященные знаменательным датам
истории нашей страны.
3.
Проведение в рамках класса итогового анализа детьми
общелицейских ключевых дел, участие представителей классов в
итоговом анализе проведенных дел на уровне общелицейских советов
дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможностикаждого ребенка в ключевые дела лицея в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые

50





могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного
ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу
с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общелицейских
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на
принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления лицеистам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
ученику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
 выработка совместно с учениками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в лицее.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в
мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем
или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями учеников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
специалистами социально-психологической службы лицея.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.),
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для ученика, которую они совместно стараются решить.

51

















индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в
ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в
начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися
класса; через включение в проводимые специалистами социальнопсихологической службы лицея тренинги и общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на учащихся;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей об успехах в учебной
деятельности и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям лицеистов или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией лицея и
учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания лицеистов;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и лицея.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в
ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей,которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам

52

определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко
выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и
поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками
ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание
к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира: «Человек и его здоровье»,
«Новое
поколение
выбирает
интеллектуальное
увлечение»,
«DoyouspeakEnglish?», «Englishclub», «Школа Бизнеса» и др.
Художественное творчество.Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения учеников к культуре и их общее духовнонравственное развитие: «Творческая мастерская», «Музыкальная капель»,
«Мозаика».
Проблемно-ценностное общение.Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и
слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей: «Я живу среди
людей», «Финансовая грамотность», «Нравственная азбука» и т.д.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности
лицеистов,
формирование
у
них
навыков
самообслуживающего труда: «Моя малая родина», «Я – волгоградец»,
«Культ.выход» и др.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых: «Физическая и техническая
подготовка на основе игровых видов спорта», «Здоровое поколение»,
«Игровые виды спорта», «Экология и спорт здоровье бережет», «Азбука
здоровья» и др.
Игровая
деятельность.Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного
общения, умений работать в команде: «Робототехника», «Механические
головоломки», «Конструирование», «Калейдоскоп наук» и др.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала
урока предполагает следующее:

53



















побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые
нормыповедения,
правила
общения
со
всеми
участниками
образовательного
процесса, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка лицеистов», взаимоконтроль и самоконтроль
обучающихся;
специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые
расширяют образовательное пространство предмета, воспитывают любовь
к прекрасному, к природе, к родному городу;
интерактивный формат занятий в музее истории школы № 8 -лицея № 5,
который способствует эффективному закреплению тем урока;
привлечение внимания школьников к ценностному аспектуизучаемых
на уроках явлений через создание специальных тематических проектов,
организация работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения, развитие
умения совершать правильный выбор;
организация предметных образовательных событий (проведение Недели
предметных кафедр) для обучающихся с целью развития познавательной и
творческой активности, инициативности в различных сферах предметной
деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с
разными образовательными потребностями и индивидуальными
возможностями;
проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки,
урок - деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урокисследование и др.) и учебно-развлекательных мероприятий (конкурс-игра
«Предметный кроссворд», турнир «Своя игра», викторины, литературная
композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя через живой диалог, привлечение их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию их
познавательной деятельности через использование занимательных
элементов, историй из жизни современников;
использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий
обучения, обеспечивающих современные активности обучающихся
(программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях,
мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы,
обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.)
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
перевод содержания с уровня знаний на уровень личностных смыслов,
восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ
поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире
событиям, проведение Уроков мужества;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников, дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного

54







диалога в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических
переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины
и возможных путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и
учащихся; групповой работы или работы в парах, с целью обучения
командной работе и взаимодействию с другими детьми, постановки общей
цели, для достижения которой каждый должен внести индивидуальный
вклад, распределению ролей, рефлексией вклада каждого в общий
результат;
использование визуальных образов (предметно-эстетической среды,
наглядная агитация лицейских стендов предметной направленности,
совместно производимые видеоролики по темам урока);
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний (социо-игровая режиссура урока,
лекция с запланированными ошибками, наличие двигательной активности
на уроках), налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока
(сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия,
создание ситуации успеха);
использование технологии «Портфолио», с целью развития
самостоятельности, рефлексии и самооценки, планирования деятельности,
видения правильного вектора для дальнейшего развития способностей.
инициирование и поддержка исследовательской деятельности лицеистов
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст им возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научнопрактических конференциях, форумах, авторские публикации в изданиях
выше школьного уровня, авторские проекты, изобретения, получившие
общественное одобрение).
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и
обучающихся на учебном занятии позволяет приобретенным знаниям,
отношениям и опыту перейти в социально значимые виды
самостоятельной деятельности.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в лицее помогает педагогам
воспитывать
в
детях
инициативность,
самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения
и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим
образом:
На уровне лицея:
через деятельность Совета старшеклассников (9-11 классы),
объединяющего
представителей
классов
и
обеспечивающего
организационные, информационные и представительские функции на
уровне лицея и внелицейском уровне. Деятельность Совета
старшеклассников осуществляется через реализацию следующих
функций:

55

выдвижение кандидатур, заслушивание и рекомендации для участия
в работе Управляющего Совета лицея;
- участие в планировании работы и анализе проведенных лицейских
дел, акций, соревнований;
- координация деятельности членов Совета старшеклассников и
классных Советов учащихся;
- организация в проведении лицейских и внелицейских мероприятий,
распределение поручений по их проведению;
- изучение нормативно-правовой документации по деятельности
Совета старшеклассников;
- представление интересов обучающихся на заседаниях Управляющего
Совета и педагогического Совета лицея;
- участие в рассмотрении вопросов о внесении изменений в Устав
лицея;
- изучение мнения обучающихся по актуальным вопросам лицейской
жизни;
- участие в разрешении вопроса о награждении обучающихся.
- через работу постоянно действующего лицейского актива (штаб
РДШ (5-8 классы), «Научная рота» ВВПОД «Юнармия» (10-11 классы),
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, праздников,
флешмобов и т.д.):
Штаб первичного отделения Всероссийской общественногосударственной, детско-юношеской организации «Российское движение
школьников» создан для реализации следующих функций:
- вовлечение обучающихся и прием в РДШ;
- активизация работы профильных отрядов и их Советов по занятости
в свободное время (Юные железнодорожники, юные инспектора
дорожного движения, юные журналисты, волонтеры);
- организация и ведение школьного учета членов РДШ, их участие в
мероприятиях;
- организация мероприятий и их анализ по направлениям деятельности
РДШ;
- организация проведения Всероссийских дней единых действий;
- участие в выпуске новостей на официальном сайте лицея и группе
Вконтакте;
- привлечение обучающихся, членов РДШ в участии в научнопрактических конференциях, предметных олимпиадах и неделях,
спортивных соревнованиях и творческих конкурсах;
- участие в организации содружества с социальными партнерами
(железнодорожники, сотрудники ГИБДД, военнослужащие в/ч 2220);
- участие в обсуждении кандидатур на награждение;
Штаб первичного отделения, юнармейского отряда «Научная рота»
Всероссийского военно-патриотического общественного движения
«Юнармия» в своей деятельности реализует функции:
- привлечение обучающихся к вступлению в «Юнармию»;
- организации и проведений военно-патриотических игр, олимпиад,
конкурсов, Вахты Памяти «Знамя Победы», праздничного дела
«Солдатская каша»;
- участие в спартакиадах по военно-прикладным видам спорта, сдаче
норм ГТО;
-

56

организация работы в школьном музее истории школы № 8 – лицея
№ 5 через Совет музея;
- проведение поисковой работы;
- юнармейская помощь ветераном войны и тыла, детям войны через
волонтерскую деятельность;
- организация участия во Всероссийских акциях через группы
«Юнармия» в социальных сетях;
- организация и несение Почетной Вахты на Посту № 1 у Вечного огня
города-героя Волгограда,
- представление юнармейцев на награждение.
- через деятельность созданного Совета медиации (примирения) из
наиболее авторитетных старшеклассников и педагогов социальнопсихологической службы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе, реализующего следующие функции:
- выявление конфликтных ситуаций среди обучающихся и разрешение
споров по урегулированию взаимоотношений;
- представление интересов обучающихся на Совете профилактики
малых педагогических советах;
- разрешение споров и конфликтных ситуаций «ученик-ученик»;
- участие в проведении школьных восстановительных конференциях,
семейных конференциях, акций по профилактике правонарушений;
- оформление уголка безопасности и права;
На уровне классов:
- через деятельность Советов классов, отвечающих за различные
направления работы, реализуемые в процессе выполнения следующих
функций:
- Планирование и анализ общеклассных дел, конкурсов, соревнований,
акций;
- Организация дежурства по классу и лицею;
- Выпуск и работа классного уголка;
- Делегирование обучающихся для работы в Совете старшеклассников,
штабе РДШ, штабе «Научная рота» ВВПОД «Юнармия», советах
профильных отрядов;
- Активизация обучающихся класса для занятости в свободное время;
- Представление кандидатур обучающихся для награждения;
- Отчетность о работе Советов классов на сборе обучающихся и
отчетной конференции Совета старшеклассников;
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общелицейских и классных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом
за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение
«Орден лицеистов» (5, 6 классы), «Школа Актива» (7,8 классы) – это
добровольное,
самоуправляемое,
некоммерческое
формирование,
созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных
объединениях" (ст. 5).
-

57

Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда
удается самостоятельно организовать свою деятельность, назначается
педагог-куратор, организующий и направляющий деятельность детского
общественного объединения.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения:
- поддержку деловых и неформальных отношений, основанных на
соблюдении принципов добровольности, инициативы, принципа
«право на ошибку», сотрудничества и принципа «естественного
роста»;
- организацию общественно полезных дел и социально значимых
практик, дающих возможность получить важный для их личностного
развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, лицею, обществу в целом;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов
управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне,
совместного пения, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр,
квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения
в члены детского объединения, создания и поддержки интернетстранички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых
детским объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Это может быть как участием школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,

58

формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их
инфантильных
и
эгоистических
наклонностей,
обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями учащихся: в
музей, в картинную галерею, театр, кинотеатр, в технопарк, на
предприятие, на природу;
- литературные,
исторические,
биологические
экспедиции,
организуемые учителями и родителями лицеистов в другие города
или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь
российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны;
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и лицеистов по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб учащихся. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить лицеиста к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность учащихся к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Реализуя
программы кружков и курсов внеурочной деятельности («Новое
поколение
выбирает
интеллектуальное
увлечение»,
«DoyouspeakEnglish?», «Englishclub», «Робототехника», «Механические
головоломки», «Конструирование», «Калейдоскоп наук» и др.), а также
создавая значимые проблемные ситуации, педагоги актуализируют
профессиональное
самоопределение
учащихся.
Эта
работа
осуществляется через:
- освоение лицеистами курсов внеурочной деятельности;
- циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение,
занять определенную позицию), расширяющие знания лицеистов о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках
той
или
иной
интересной
школьникам
профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие лицеистам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных
лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;

59

- встречи с носителями профессий;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий (http://metodkabinet.ru / , http://мой-ориентир.рф/ ,
https://proektoria
.online/news/projectnews/prodolzhenie_cikla_vserossijskih_otkrytyh_urokov/
и др.), прохождение профориентационного онлайн-тестирования
(https://proforientator.ru/tests/; https://postupi.online/) прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов
«ПрокКТОриЯ»
(https://proektoria.online/),
«Навигатум»
(https://navigatum.ru/), созданных в сети интернет: просмотр лекций,
решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации психолога для лицеистов и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и
иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;
Модуль «Школьные медиа»
Цель медиа в лицее – развитие коммуникативной культуры
лицеистов, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников
и консультирующих их педагогов, целью которого является
освещение (через лицейскую газету «Лира» или ДТС «ДеТВора»)
наиболее интересных моментов жизни лицея, популяризация
общелицейских ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления;
- лицейская газета «Лира», на страницах которой ими размещаются
материалы, которые могут быть интересны лицеистам; организуются
конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей
и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с
обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных
проблем;
- лицейская телевизионная студия «ДеТВора» – созданная из
заинтересованных добровольцев группа информационно-технической
поддержки лицейских мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение лицейских праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек. Репортажи и
новости лицея регулярно показываются в холле 1 этажа и актовом
зале;
- организация и проведение традиционного Всероссийского конкурса
детских телевизионных студий «Детвора»;
- участие лицеистов в региональных или всероссийских конкурсах
школьных медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда лицея, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка

60

осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок лицеистов на учебные и
внеучебные занятия – оформление лицея к традиционным
мероприятиям (День знаний, Новый Год, акция «Сталинградские
окна», День Победы), лагерь дневного пребывания, мотивационные
плакаты, уголки безопасности;
- размещение на стенах лицея регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
картин определенного художественного стиля, знакомящего
лицеистов с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе –
конкурсы рисунков к знаменательным датам, выставки декоративноприкладного искусства, правовые уголки, тематическое оформление
во время проведения Недели кафедр и т.п.);
- озеленение лицейской территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе лицея спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для учеников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны активного и
тихого отдыха – Сад Дружбы, фонтан и сквер «Пятерочка» и т.д.;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со своими учениками, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных школьных событий – традиционных праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.;
- организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории
(например, высадке культурных растений, закладке газонов,
сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного
декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и лицея в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями лицеистов
обеспечивает формирование и развитие психолого-педагогической
компетенции и родительской общественности различных форм
просвещения и консультирования:
На групповом уровне:
- Общелицейский родительский комитет и Управляющий совет лицея,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;

61

«Академия заботливых родителей», предоставляющая родителям,
педагогам и детям консультации по актуальным вопросам воспитания
учащихся;
- «Совет отцов», общественный родительский орган, созданный в
целях усиления роли отцов в воспитании учащихся, их поддержки и
педагогического просвещения, активного приобщения их к
жизнедеятельности Лицея № 5 имени Ю.А.Гагарина.
- «Родительский патруль», общественный родительский орган, целью
которого является защита прав учащихся и предупреждение
дорожно-транспортных происшествий.
- Классные родительские собрания (1-11-е классы), в тематике которых
учитываются возрастные особенности детей, раскрывается опыт
семейного воспитания: «Знакомство с локальной базой Лицея № 5
имени Ю.А.Гагарина», «Показатели нормативного и ненормативного
поведения детей школьного возраста», «Роль семейных традиций в
воспитании подрастающего поколения», и т.д.
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
лицеистов;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении лицейских
и внеклассных мероприятий воспитательной направленности;
- Индивидуальные
консультации
родителей
представителей
школьников
со
школьными
специалистами,
педагогами,
администрацией c целью координации совместных усилий педагогов
и родителей по вопросам реализации ФГОС ОО.
Приоритетная форма организации работы с родителями –
вовлечение родителей в событийное пространство школьной жизни через
совместную деятельность родителей и обучающихся (совместность, СОбытие).
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ воспитательной работы, организуемой в лицее,
осуществляется по выбранным направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем лицейского воспитания и последующего их
решения.
Самоанализ
осуществляется
ежегодно
силами
самой
образовательной организации с привлечением (при необходимости и по
самостоятельному
решению
администрации
образовательной
организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
-

62

самоанализ воспитательной работы в лицее, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его
показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того,
что личностное развитие лицеистов – это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе
воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития
школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете лицея.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
лицеистов удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем
далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в лицее совместной деятельности
детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в лицее интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью лицея.
Способамиполучения информации о состоянии организуемой в
лицее совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с
лицеистами и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения

63

классных руководителей или педагогическом совете лицея.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством проводимых лицейских ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
- качеством организуемой в лицее внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала
учебных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе лицея детских
общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы лицея;
- качеством работы лицейских медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды лицея;
- качеством взаимодействия школы и семей лицеистов.
Итогом самоанализа организуемой в лицее воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит
работать педагогическому коллективу.

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом ООП ООО. ПКР разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов
–
индивидуальной
программой
реабилитации инвалида (ИПР).
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна
с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает
особые образовательные потребности, которые не являются едиными и
постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения
у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их
потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования
и включает следующие разделы:
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися при получении основного общего образования.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной
помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально- психологической адаптации личности
ребенка.
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется
подменять направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-

64

развивающее, консультативное, информационно-просветительское).
При составлении программы коррекционной работы могут быть выделены
следующие задачи:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
 разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для
обучения школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей;
 реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-педагогического
консилиума МОУ «Лицея №5 имени Ю.А. Гагарина» (ППК);
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации
и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно
адаптировать с учетом категорий обучаемых лицеистов.
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные
на учет особенностей обучающихся с ОВЗ:
 принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;
 принцип обходного пути – формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
 принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед,
педагог-психолог, медицинский фельдшер, социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями ООП ООО
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское –
раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности лицея (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ при освоении ООП ООО;

проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ОВЗ;

65


определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка
с ОВЗ;

мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения
образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа:

разработка и реализация индивидуально ориентированных
коррекционных программ; выбор и использование специальных методик,
методов и приемов обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;

организация и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;

коррекция
и
развитие
высших
психических
функций,
эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;

развитие
и
укрепление
зрелых
личностных
установок,
формирование адекватных форм утверждения самостоятельности,
личностной автономии;

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;

развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;

развитие компетенций, необходимых для продолжения образования
и профессионального самоопределения;

совершенствование
навыков
получения
и
использования
информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;

социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа:

выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех
участников образовательного процесса;

консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных
программ;

консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;

консультационная поддержка и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ
профессии,
формы
и
места
обучения
в
соответствии
с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа:

66


информационная
поддержка
образовательной
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ОВЗ;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения ООП ООО
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО,
создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями
включены следующие специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной
организации поэтапно. На подготовительном этапе определяется
нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется
состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
детей на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые
результаты коррекционной
работы, описываются специальные
требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в
рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода
реализации программы на школьных консилиумах, методических
объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с
ОВЗ; принимается итоговое решение.
2.4.3. Для реализации ПКР в Лицея № 5 имени Ю.А.Гагарина
создана комплексная психолого-медико- социальная поддержка и помощь
обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Комплексная психолого-медико-социальная помощь и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами лицея (педагогомпсихологом, фельдшером, социальным педагогом, учителем-логопедом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом.

67

Комплексная психолого-медико-социальная помощь и поддержка
обучающихся с ОВЗ реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности. Одним из условий комплексного сопровождения и
поддержки обучающихся является тесное взаимодействие специалистов
при участии педагогов лицея, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в Лицея
№ 5 имени Ю.А.Гагарина осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для лицеистов комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в
изучении особенностей обучающихся с ОВЗ, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и
поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем,
трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с
ОВЗ. Целесообразно участие социального педагога в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите
прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Основными формами работы социального
педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные
индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (с обучающимися,
родителями,
педагогами),
индивидуальные
консультации
(с
обучающимися, родителями, педагогами). Возможны также выступления
специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде
информационно - просветительских лекций и сообщений. Социальный
педагог взаимодействует с педагогом- психологом, учителем-логопедом,
классным руководителем, в случае необходимости с фельдшером, а также
с родителями (их законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав
детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется
в рамках реализации основных направлений психологической службы.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и
развитию личности обучающихся с ОВЗ. Работа может быть организована
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы с обучающимися педагог-психолог проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих
семинаров и тренингов.
2.4.4.В реализации диагностического направления работы

68

принимают участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале,
середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение
диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Психолого-педагогический
консилиум
(ППК)
является
внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ
(Положение о ППК в МОУ Лицее №5 имени Ю.А.Гагарина).
Цель работы ППК: выявление особых образовательных
потребностей учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка
рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае
необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционные программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППК образовательной организации входят педагогпсихолог, учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), социальный
педагог, заместитель директора по УВР. Родители уведомляются о
проведении ППК (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психологопедагогических, программно-методических, материально-технических,
информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Коррекционная работ реализуется в урочной и внеурочной
деятельности.
На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала
отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими
обучающимися осуществляется с помощью специальных методов и
приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной
деятельности возможно проведение уроков специалистами с
обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели
по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально
развивающихся
сверстников.
Также
эта
работа
осуществляется во внеурочной деятельности в группах класса, в группах
на параллели, в группах на уровне образования по специальным
предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные
занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог) по
индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и
педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ
может осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться

69

дистанционной поддержкой Лицея.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными
специалистами, описать их согласованные действия (план обследования
детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и
дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики
развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ППК Лицея № 5 имени Ю.А.Гагарина.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных
педагогов (учителя, социальный педагог, педагог дополнительного
образования) и специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог)
внутри Лицея № 5 имени Ю.А.Гагарина; в сетевом взаимодействии в
многофункциональном комплексе.
Взаимодействие включает в себя следующее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные). В урочной деятельности отражаются предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные
и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося
в личностном развитии (расширение круга социальных контактов,
стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем –
овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей;
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных
категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам
(умение учащихся с нарушенным слухом
общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать
речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение
опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя
описание организации и содержания промежуточной аттестации

70

обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому
классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с
успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная оценка
(на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также
оценка на основе его портфеля достижений.
Программа коррекционной работы содержит:план диагностических и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего
образования;описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические
материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий;описание
основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий
(при наличии);планируемые результаты коррекционной работы и
подходы к их оценке.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОСНОВНОГО

Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования

71

перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный
план
обеспечивает
преподавание
и
изучение
государственного языка Российской Федерации, а также возможность
преподавания и изучения родного языка из числа языков народов РФ, в
том числе русского языка как родного языка, государственных языков
республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования,
предоставляет возможность обучения на государственных языках
республик Российской Федерации и родном языке из числа языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий.
Вариативность содержания образовательных программ основного
общего образования реализуется через возможность формирования
программ основного общего образования различного уровня сложности и
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную
аккредитацию
образовательных
организаций,
реализующих
образовательную
программу
основного
общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимоена изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть Учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном
уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых

72

формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Режим работы - 6-дневная учебная неделя с учетом законодательства
Российской Федерации.
Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5549 академических
часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 6дневной учебной неделе— 32, 33, 35 часов соответственно, в 8 и 9
классах — 36 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут. Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
При реализации недельного учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час реализован за счет часов
внеурочной деятельности и/или за счет посещения учащимися
спортивных секций.
Изучение родных языков из числа языков народов Российской
Федерации, государственных языков республик Российской Федерации
организовано на основе примерных рабочих программ по родным языкам
и
родной
литературе, включенных в федеральный
реестр
образовательных образовательных программ https://fgosreestr.ru.
Учебный план может также составляться в расчете на весь учебный
год или иной период обучения, включая различные недельные учебные
планы с учетом специфики календарного учебного графика
образовательной организации. Учебные планы могут быть разными в
отношении различных классов одной параллели. Также могут создаваться
комплексные учебные планы с учетом специфики реализуемых
образовательных программ.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной
аттестации отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с
порядком, установленным образовательной организацией.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для
каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения 2
часа — для 5 класса, 2,5 часа — для 6—8 классов, 3,5 часа — для 9—11
классов. Образовательной организацией осуществляется координация и
контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с санитарными нормами.
Пояснительная записка
к учебному плану основного общего образования
по обновленным ФГОС ООО
муниципального общеобразовательного учреждения
«Лицей №5 имени Ю.А. Гагарина
Центрального района Волгограда»
на 2022/2023 учебный год

73

Учебный план МОУ Лицея № 5 имени Ю.А. Гагарина (далее Учебный план)
уровня основного общего образования по обновленным ФГОС ООО разработан в
соответствии:
с федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-РФ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
приказом Минпросвещения России от 31.05.2021г № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
- приказом Минпросвещения России от 18.07.2022г № 568 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения от 31.05.2021г. № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;
- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020г. № 28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», от
28.01.2021г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
- Уставом МОУ Лицея № 5 имени Ю.А.Гагарина;
-основной образовательной программой основного общего образования МОУ Лицея № 5
имени Ю.А. Гагарина;
Учебный план является частью организационного раздела основной
образовательной программы основного общего образования, введенной в действие
приказом директора от 30.08.2022г. № 241.
Учебный план обеспечивает реализацию требований обновленных ФГОС ООО,
определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к учебной нагрузке при 6дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных для всех обучающихся и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании.
Учебный план предусматривает 5-ти летний срок освоения образовательных
программ, соответствует логике поэтапного введения федеральных государственных
образовательных стандартов. В 2022/2023 учебном году данный Учебный план
реализуется в 5х классах.
Особенности преподавания отдельных предметов в 2022/2023 учебном году
- учебный предмет Основы духовно-нравственной культуры народов России реализуется в
5-9 классах с 2023/2024 учебного года в соответствии с приказом Минпросвещения
России от 18.07.2022г № 568 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения от 31.05.2021г. № 287 «Об утверждении федерального

74

государственного образовательного стандарта основного общего образования», поэтому
часы на изучение данного учебного предмета в обязательной части не предусмотрены.
- учебные предметы Родной язык и Родная литература в 2022/2023 учебном году не
изучаются, ввиду отсутствия потребности в изучении данных предметов со стороны
родителей (законных представителей).
-учебный предмет Математика изучается на углубленном уровне,
- на реализацию учебного предмета Физическая культура отводится 2 часа в неделю. Для
удовлетворения биологической потребности в движении обучающихся третий час
физической культуры реализуется за счет часов внеурочной деятельности и/или за счет
посещения учащимися спортивных секций.
Особенности использования часов части,
формируемой участниками образовательных отношений
В 2022/2023 учебном году часы части Учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений используются для реализации образовательных
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей) с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии
и совершенствовании, позволяют реализовать приоритетные направления образования:
- увеличение часов реализации углубленного уровня учебного предмета Математика
на 1 час в неделю,
- реализация учебного предмета Информатика в обязательной части учебного плана 1
час в неделю,
- реализация учебных курсов: Родное слово, Наглядная геометрия, История родной
культуры, Основы проектной деятельности.
Освоение учебных курсов, учебных модулей создает дополнительные
возможности реализации программы формирования универсальных учебных действий.
Формы проведения промежуточной аттестации определены в Положении О
системе отметок, формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости,
промежуточной и итоговой аттестации.
Образовательный процесс осуществляется в соответствии с образовательной
программой, учебным планом, рабочими программами
и регламентируется
расписанием занятий.
Продолжительность учебного года – 34 часа.
Общее количество учебных занятий не превышает установленные
Минпросвещения России нормативы.
Все предметы учебного плана обеспечены соответствующими программнометодическими комплексами. Для реализации учебного плана ООП ООО Лицей
обеспечен высококвалифицированными кадрами, способными реализовывать
учебные программы как на базовом, так и на углубленном уровне; материальнотехнической базой.
Финансирование учебного плана ООП ООО осуществляется за счёт бюджетных
средств (исходя из максимального годового объёма учебной нагрузки по классам), с
учётом часов, необходимых для деления классов на группы при проведении занятий:
иностранного языка (5-9 классы), технологии (5-8 классы), информатики (6-9 классы).

75

76

Учебный план основного общего образования
МОУ «Лицея №5 имени Ю.А. Гагарина Центрального района Волгограда»
Предметные области

Учебные предметы
/учебные курсы

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература

Учебный предмет
Учебный предмет
Учебный предмет
Учебный предмет

Иностранные языки

Учебный предмет

Математика и
информатика

Учебный предмет
Учебный курс
Учебный курс
Учебный курс

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные
предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов

Учебный предмет
Учебный предмет
Учебный предмет
Учебный предмет
Учебный предмет
Учебный предмет
Учебный предмет
Учебный предмет

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная
литература
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы
духовнонравственной

Количество часов в неделю
Обязательная часть
5
6
абвгдез
абвгдез
5
6
3
3

3

3

6

6

1
2
1

1

77

Количество часов

7
абвгдез
4
2

8
абвгдез
3
2

9
абвгдез
3
3

5-9

3

3

3

15

21
13

5
3
1

5
3
1

5
3
1

12
15
9
3

1
2
1
1

1
2
1
2
2

1
1

1
1

1
2
1
2
2
3
2
1

1
2
1
2
3
2
2
1

5
10
4
8
7
5
7
4

России
Искусство
Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого

Учебный предмет
Учебный предмет
Учебный предмет
Учебный предмет
Учебный предмет

культуры
народов России
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
ОБЖ
Физическая
культура

1

1

1

1

1
2

1
2

1
2

2

2

2

1
1
1
2

28
31
34
36
Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Учебный курс
Родное слово
1
1

Русский язык и
литература
Математика и
Учебный курс Наглядная геометрия
информатика
Естественнонаучные Учебный курс
Экологическая
предметы
культура,
грамотность,
безопасность
Основы духовноУчебный курс
Истоки родной
нравственной
культуры
культуры народов
России
Учебный курс
Основы проектной
деятельности
Итого
Всего часов
Максимально
допустимая
недельная нагрузка

1

4

1
1
2

4
8
2
10

35

164
2

1

2
1

1

2

1

1

1

1

4
32
32

78

2
33
33

1
35
35

0
36
36

1
36
36

9
172
172

Учебный план основного общего образования
МОУ «Лицея №5 имени Ю.А. Гагарина Центрального района Волгограда»
Предметные области

Учебные предметы
/учебные курсы

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература

Учебный предмет
Учебный предмет
Учебный предмет
Учебный предмет

Иностранные языки

Учебный предмет

Математика и
информатика

Учебный предмет
Учебный курс
Учебный курс
Учебный курс

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные
предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов

Учебный предмет
Учебный предмет
Учебный предмет
Учебный предмет
Учебный предмет
Учебный предмет
Учебный предмет
Учебный предмет

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная
литература
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы
духовнонравственной

Количество часов в неделю
Обязательная часть
5
6
абвгдез
абвгдез
170
204
102
102

102

102

204

204

34
68
34

34

79

Количество часов

7
абвгдез
136
68

8
абвгдез
102
68

9
абвгдез
102
102

714
442

102

102

102

510

170
102
34

170
102
34

170
102
34

408
510
306
102

34
68
34
34

34
68
34
68
68

34
34

34
34

34
68
34
68
68
102
68
34

34
68
34
68
102
68
68
34

170
340
136
272
238
170
238
136

России
Искусство
Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого

Учебный предмет
Учебный предмет
Учебный предмет
Учебный предмет
Учебный предмет

культуры
народов России
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
ОБЖ
Физическая
культура

34

34

34

34

34
68

34
68

34
68

68

68

68

34
34
34
68

952
1054
1156
1224
Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Учебный курс
Родное слово
34
134

Русский язык и
литература
Математика и
Учебный курс Наглядная геометрия
информатика
Естественнонаучные Учебный курс
Экологическая
предметы
культура,
грамотность,
безопасность
Основы духовноУчебный курс
Истоки родной
нравственной
культуры
культуры народов
России
Учебный курс
Основы проектной
деятельности
Итого
Всего часов
Максимально
допустимая
недельная нагрузка

34

136

34
34
68

136
272
68
340

1190

5576
68

34

68
34

34

68

34

34

34

34

136
1088
1088

80

68
1122
1122

34
1190
1190

0
1224
1224

34
1224
1224

272
5848
5848

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.2.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее —
каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными действующими санитарными
правилами и нормативами, а также с учетом мнений участников образовательных
отношений, с учетом региональных и этнокультурных традиций.
При составлении календарного учебного графика учитывается система организации
учебного года: триместровая.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п.
10, ст. 2).
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей № 5 имени Ю.А. Гагарина
Центрального района Волгограда»
на 2022/2023 учебный год
1. Начало учебного года: 01 сентября 2022г.
Окончание учебного года: 1класс– 24 мая 2023г.; 2-4, 5-8, 10 классы – 31 мая
2023г.
Для обучающихся 9 и 11 классов учебный год завершается в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
2. Продолжительность учебного года: 1 классы – 33 недели, 2-11 классы – 34
недели.
Продолжительность учебной недели: 1-4 классы - 5-дневная учебная неделя, 5-11
классы - 6-дневная учебная неделя.
3. Сроки и продолжительность учебных периодов, каникул:
№
учебного
модуля

1
2

3
4

5
6

Номер
триместра

Период
обучения

Недели

Дней

1 сентября 2022 –
33
5н.3д.
08 октября 2022
30
5
17 октября 2022 –
19 ноября 2022
II
28 ноября 2022 –
29
5
30 декабря 2022
36
6
09 января 2023 –
18 февраля 2023
III
27 февраля 2023 –
36
6
08 апреля 2023
39
6н.3д.
17 апреля 2023 –
31 мая 2023
4. Сроки проведения промежуточной аттестации:
I

05.09. – 10.09. 2022г. – входной (стартовый)

81

Сроки и продолжительность
каникул

10 октября 2022 – 16
октября 2022
21 ноября 2022 – 27
ноября 2022
31 декабря 2022 – 08
января 2023
20 февраля 2023 – 26
февраля 2023
10 апреля 2023 – 16
апреля 2023
01 июня 2023 – 31
августа 2023

7
7

9
7

7

19.12. – 27.12. 2022г. – текущий (за 1 полугодие),
24.04. – 24.05. 2023г. – итоговый

3.2.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности ФГОС ООО МОУ Лицея № 5 имени Ю.А. Гагарина
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования и среднего
общего образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в
рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности по классам.
Целевая направленность, стратегические и тактические цели внеурочной
деятельности
План подготовлен с учетом требований Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования, санитарно- эпидемиологических правил и
нормативов СанПин 2.4.2.2821-10, обеспечивает широту развития личности обучающихся,
учитывает социокультурные потребности, регулирует недопустимость перегрузки
обучающихся. План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также
выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их
здоровья. По решению педагогического коллектива и с учетом интересов и запросов детей
и их родителей (законных представителей) в МОУ Лицей № 5 имени Ю.А. Гагарина
реализуется модель с преобладанием учебно-познавательной деятельности по учебным
предметам. В организации внеурочной деятельности, а также в ее реализации принимают
участие педагогические работники учреждения (учителя-предметники, социальный
педагог, педагог - психолог). Координирующую роль выполняет классный руководитель.
Механизм конструирования модели
Администрация МОУ Лицей № 5 имени Ю.А. Гагарина проводит анализ
ресурсного обеспечения (материально технической базы, кадрового обеспечения,
финансово-экономического обеспечения (возможности использования внебюджетных
средств, возможность осуществления платных дополнительных образовательных услуг) и
определяет возможности для организации внеурочной деятельности. Классный
руководитель проводит анкетирование среди родителей (законных представителей) с
целью:
- получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузке
обучающихся в объединениях/центрах/учреждениях дополнительного образования,
учреждениях культуры и спорта (в том числе негосударственных);
- знакомства родителей (законных представителей) с возможностями образовательного
учреждения по организации внеурочной деятельности обучающихся (примерным планом
внеурочной деятельности; планируемыми результатами внеурочной деятельности
обучающихся);
- получения информации о выборе родителями (законными представителями)
предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей. Полученная
информация является основанием для выстраивания индивидуального маршрута
обучающегося во внеурочной деятельности, комплектования групп, утверждения плана и
составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом возможностей
образовательного учреждения.

82

Основные принципы плана:
- учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей
(анкетирование);
- учет кадрового потенциала МОУ Лицея № 5 имени Ю.А.Гагарина
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно - гигиеническими
нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях лицея
ученик получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый
способ существования — безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха
благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным
дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного общего и среднего
общего образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания,
обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной
педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося
происходит становление личности ребенка.
Целью внеурочной деятельности в лицее является создание условий для
самоопределения, самовыражения учащихся, проявления и развития их творческих
способностей, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование
здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность решает следующие задачи:
 создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного
образования содержанияи более успешного освоения его содержания;
 способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в
личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых
формируются нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего
поколения;
 ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей. При организации внеурочной
деятельности учащихся используются возможности учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта и других организаций.
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий учащихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, круглые
столы, конференции, диспуты, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д.
Внеурочная деятельность организуется по направления развития личности:
1. духовно - нравственное;
2. физкультурно - спортивное;
3. социальное;
4. общеинтеллектуальное;
5. общекультурное.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы среднего
общего образования определил лицей. Содержание занятий, предусмотренных во
внеурочной деятельности, реализуется в таких формах как:
 экскурсии
 соревнования
 секции
 конференции

83

турниры
библиотечные уроки
беседы
игра
разработка проектов 
участие и подготовка к мероприятиям
круглые столы
конференции
диспуты
поисковые и научные исследования
общественно полезные практики и др.
Режим организации внеурочной деятельности
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки учащихся и составляет за 5 лет обучения не
более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Так же соблюдаются основные здоровьесберегающие требования к осуществлению
внеурочной деятельности:
− форма проведения занятий отличная от урока;
−соблюдение динамической паузы между учебными занятиями по расписанию и
внеурочной деятельностью в школе.
Продолжительность внеурочной деятельности учебной недели – максимальная
учебная нагрузка учащихся, предусмотренная учебными планами, соответствует
требованиям
СанПин
2.4.2.
2821-10;
СанПиН
2.4.4.3286-15
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптивным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья», и осуществляется в соответствии с учебным планом и расписанием занятий в
количестве до 10 часов в неделю.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости
обучающихся во второй половине дня.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного
образования, спортивных школах, музыкальных школах и других образовательных
организациях, количество часов внеурочной деятельности сокращается, при
предоставлении родителями (законными представителями) обучающихся, справок,
указанных организаций.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через
40 минут после окончания учебной деятельности.
Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с расписанием и с учётом
общего количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а также с
учётом необходимости разгрузки последующих учебных дней.
На уровне основного общего и среднего общего образования установлена шестидневная
учебная неделя. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 40
минут.
Программы курсов внеурочной деятельности разрабатываются педагогами лицея в
соответствии с требованиями к рабочим программам внеурочных занятий.
Программы курсов внеурочной деятельности содержат:
- результаты освоения курса внеурочной деятельности;
- содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
- тематическое планирование.












84

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности учреждений дополнительного образования.
Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного оценивания
результатов освоения курса. Текущий контроль за посещением занятий внеурочной
деятельности обучающимися класса осуществляется классным руководителем.
План внеурочной деятельности реализует индивидуальный подход в процессе
внеурочной деятельности, позволяя учащимся раскрыть свои творческие способности и
интересы.
Режим внеурочных занятий и перемен
(сентябрь - май включительно.):
Занятие

Время

Окончание учебных занятий
(6 уроков)

13.40

Обед

13.40- 15.05

Занятие

15.05 - 15.45

Планируемые результаты внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение
планируемых результатов освоения соответствующей основной образовательной
программы лицея. Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности
обучающихся
оцениваются
в
рамках
мониторинговых
процедур
лицея,
предусматривающих изучение сформированности познавательного, коммуникативного,
нравственного, эстетического потенциала личности (результаты олимпиад, защиты
проектов, анкеты).
Реализуемые направления:
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития учащихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества.
Основные задачи:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности
на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции –
«становиться лучше»;
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, в решении общих проблем;
По итогам работы в данном направлении проводятся акции, концерты, экскурсии,
выставки, посещение музеев, традиционные школьные мероприятия в рамках
воспитательной программы лицея.

85

ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования.
Основными задачами являются:
 овладение навыками универсальных учебных действий у учащихся на ступени
среднего общего образования;
 развитие навыков делового общения;
 формирование навыков научно-интеллектуального труда.
По итогам работы в данном направлении проводятся публичные выступления, защита
проектов, участие в предметных олимпиадах, предметных конкурсах.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
всестороннему культурному развитию, самосовершенствованию в области современных
технологий, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры.
Основными задачами являются:
 расширение кругозора в области искусства кинематографии;
 знакомство с разными программами монтажа и видеосъемки;
 приобщение учащихся к миру искусства.
Данное направление реализуется занятиями через посещения учреждений культуры,
участие в фестивалях, выставках, концертах на уровне школы, города, России.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяет
учащимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
Таким образом, план внеурочной деятельности на 2022-2023 учебный год создаёт условия
для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности учащихся,
способствует самоопределению учащихся в выборе будущей профессии.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся на ступени
среднего общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования.
Основные задачи:
 формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
 развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется занятиями через участие в спортивно оздоровительной
деятельности.
По итогам работы в данном направлении проводятся спортивные соревнования,
показательные выступления, дни здоровья.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних
резервов учащихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на
ступени среднего общего образования, в формировании навыков финансовой
грамотности, необходимых для эффективной и успешной самореализации.
Основными задачами являются:
 знакомство с основами банковской системы России и мира;

86




формирование способности учащегося оценивать экономическую ситуацию в
России;
формирование e учащегося осознанно и рационально выстраивать свой бюджет.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защиты проектов,
мастер-классы.

Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Для организации внеурочной деятельности в Лицее № 5 имени Ю.А.Гагарина
имеются следующие условия: занятия проводятся в одну смену, имеется столовая,
спортивный зал, медицинский кабинет, кабинет технологии, мастерская, актовый зал,
библиотека, компьютерный класс, спортивная площадка. Спортивный зал оснащен
необходимым оборудованием и спортивным инвентарем. Школа располагает
материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех
видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует
действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим
и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
Информационное обеспечение: библиотечный фонд, включающий учебную и
художественную литературу.
Социокультурное взаимодействие Лицея
1. ФГБУК Историко-мемориальный музей-заповедник Сталинградская битва.
2. ФГБОУ ВО Волгоградская государственная академия физической культуры.
3. Центральный Банк РФ, отделение по Волгоградской области.
4. ФГБОУ ВО Волгоградский государственный технический университет
5. Центр иностранных языков ВолгГТУ
6. ФГБОУ ВО Волгоградский государственный социально-педагогический университет.
7. Волгоградский областной Краеведческий музей.
8. Волгоградский Музыкальный театр.
9. Волгоградский институт управления, филиал РАНХиГС
10. ФГБОУ ВО Волгоградский государственный университет
11. Волгоградская областная универсальная научная библиотека имени М.Горького
12. ВМУК «Централизованная система детских библиотек»
13. ООО «РИТЭК» Лукойл
14. Волгоградский музей изобразительных искусств имени И.И. Машкова
Программы внеурочной деятельности
основного общего образования
Духовно-нравственное направление
Целесообразность данного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития учащихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи.
Основные задачи:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
 укрепление нравственности — основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать
согласно своей совести;
 формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определенного
поведения,
обусловленного
принятыми
в
обществе

87

представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего
школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного
оптимизма;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 принятие учащимся базовых общенациональных ценностей;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
Программа духовно-нравственного направления внеурочной деятельности должна
обеспечить:
 - осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных
нравственных ценностей;
 - развитие чувства патриотизма и гражданской солидарности;
 - понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших,
ответственность за другого человека.
В основу работы по данному направлению положена программа «Разговоры о
важном». Цель программы – расширение общественно значимых знаний ребенка о самом
себе, своей Родине, с дополнением знаний по истории, о нашем далеком и недавнем
прошлом, о социальном начале человека, его становлении и развитии, с опорой на уроки и
опыт прошлого, формирование ценностных установок, в числе которых – созидание,
патриотизм, здоровый образ жизни.
По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела,
конкурсы, создаются проекты.
Занятия включают посещение музеев, разнообразные экскурсии, просмотр
видеофильмов и кинофильмов, организацию бесед, дискуссий, работа с архивами и
фондами музея.
Общеинтеллектуальное направление
Данное направление ориентировано на развитие познавательных интересов детей,
расширение их культурного кругозора, развитие интеллектуальных способностей.
Целесообразность данного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Основными задачами являются:

формирование навыков научно-интеллектуального труда;

развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;

формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
 овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования и основного общего образования.
Данное направление реализуется программами «Робототехника», «Механические
головоломки», «Новое поколение выбирает интеллектуальное увлечение»,
«Занимательная математика».

88

Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию,
формированию
ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими
ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры,
нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран.
Основными задачами являются:
 -формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
 - становление активной жизненной позиции;
 - воспитание уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательного
отношения к сверстникам и малышам;
 - формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира, развитие
стремления к творческой самореализации средствами художественной
деятельности.
Данное направление реализуется программами: «Творческая мастерская», «Технологии в
современном мире», целью которых является гармоничное развитие личности учащихся и
их социализации средствами эстетического образования.
По итогам работы в данном направлении проводятся выставки работ, демонстрации
моделей.
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на
ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется программами
«Физическая и техникотактическая подготовка на основе волейбола», «Здоровое поколение», «Игровые виды
спорта».
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования,
показательные выступления, дни здоровья.
Социальное направление
Целесообразность направления заключается в активизации внутренних резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на
ступени основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных
и конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
Основными задачами являются:
 - формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;

89

- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшему поколению.
Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности «Финансовая
грамотность», «English Club», «Я –юный дипломат».





Направление внеурочной
деятельности

Недельный план
внеурочной деятельности
на 2022–2023 учебный год
Организация внеурочной деятельности
Программа

Спортивнооздоровительное

Социальное

Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное

Программа
внеурочной
деятельности

Программа
внеурочной
деятельности

Программа
внеурочной
деятельности
Программа
внеурочной
деятельности

Программа
внеурочной
деятельности

Класс

Количество
часов

6, 7

1

Физическая и техникотактическая подготовка
на основе волейбола
Здоровое поколение

8

1

9

9

Финансовая грамотность

7,8

1

English Club
Я- юный дипломат
«Разговоры о важном»

6
9
6-9

1
1
1

Робототехника
Занимательная
математика
Механические головоломки
Новое поколение выбирает
интеллектуальное
увлечение
Творческая мастерская
Технологии в современном
мире

6
7

1
1

8
9

1
1

5-9
8

1
1

Наименование рабочей
программы
Игровые виды спорта

Воспитательная и внеклассная работа
Форма организации
ФИО
Программное
организатора
обеспечение
Спортивный марафон,
Спортивные соревнования
«Веселые старты»,

Классный
руководитель

90

Сроки

Положение о
В
проведении соответствии
с планом

День здоровья,
классного
Президентские состязания
руководителя
Социальное
Совет неравнодушных
Давыденко В.В. Положение о
В
проведении соответствии
с планом
работы
Духовно-нравственное
Устный журнал,
Классный
Положение о
В
посвященный городамруководитель
проведении соответствии
побратимам.
с планом
Классные часы,
классного
посвященные памятным
руководителя
датам,
Встреча-огонек
«Солдатская каша».
Вокальный проект
«Музыкальный венок».
Выставка «Сталинградские
окна».
Акции:
«Звон мира, памяти и
радости»,
благотворительная
рождественская акция
«Пятью пять»,
миротворческая акция
«Декада добрых дел для
устойчивого развития»,
акция «Забота о
ветеранах».
Общеинтеллектуальное
Школьный тур
Классный
Положение о
В
муниципального этапа
руководитель
проведении соответствии
Всероссийской олимпиады
с планом
школьников,
классного
конференция проектноруководителя
исследовательских работ
«Мой город»,
интеллектуальный
марафон,
открытые олимпиады
школьников,
районные олимпиады и
конкурсы,
Центр дополнительного
образования «Архимед»
Общекультурное
Акции:
Классный
Положение о
В
«Сбор макулатуры»,
руководитель
проведении соответствии
«Зеленый лист»;
с планом
экологическая акция
классного
«Покормите птиц зимой»;
руководителя
лицейская акция
«Тюльпаны»
Мероприятия «Широкая

91

масленица»,
«Новогодний калейдоскоп»,
Лицейские спектакли

В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации
дополнительного образования, профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами.

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ
РАБОТЫ

ПЛАН

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий
учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе
воспитания работа применительно к данному учебному году и уровню
образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями
рабочей программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными
— выбранными Лицеем. При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу нескольких педагогических работников
(«Классное руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной
деятельности»), делается только ссылка на соответствующие
индивидуальные программы и планы работы данных педагогов.
Участие лицеистов во всех делах, событиях, мероприятиях
календарного плана основывается на принципах добровольности,
взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной
со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел,
событий, мероприятий календарного плана, назначаются в соответствии с
имеющимися в ее штате единицами. Ими могут быть заместитель
директора по воспитательной работе, советник по воспитанию, педагогорганизатор, вожатый, социальный педагог, классный руководитель,
педагог дополнительного образования, учитель. Целесообразно
привлечение к организации также родителей, социальных партнеров и
самих лицеистов.
При формировании календарного плана воспитательной работы
включаются в него мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими
государственное управление в сфере образования, в том числе из
Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным
и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодежными
общественными объединениями.

92

Календарный план может корректироваться в течение учебного года в
связи с происходящими в работе изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т.п.

Календарный план воспитательной работы
2022 год – Год народного искусства и нематериального культурного
наследия России;
2022 год – 350 лет со дня рождения Петра I;
2023 год – Год педагога наставника.
Дела

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Классы
Ориентировочное Ответственные
время проведения

Церемония поднятия
государственного
флага под
государственный гимн
Сбор макулатуры

Акции и церемонии
5-9 классы каждый учебный
понедельник
5-9 классы

сентябрь, март
Праздники
1 сентября

День знаний

5-9 классы

День Мира, памяти и
радости

5-9 классы

День учителя

5-9 классы

Международный день
пожилых людей

5-9 классы

1 октября

День отца в России

5-9 классы

16 октября

День матери в России

5-9 классы

27 ноября

Новогодняя елка

5-9 классы

декабрь

День Защитника
Отечества

5-9 классы

22 февраля

Масленица

5-9 классы

февраль-март

Международный

5-9 классы

8 марта

21 сентября
5 октября

93

Зам. директора по
УВР, ВР, классные
руководители
Зам. директора по
АХЧ, классные
руководители
Зам. директора по
УВР, ВР, классные
руководители
Зам. директора по
УВР, ВР, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
Зам. директора по ВР,

женский день
День космонавтики

5-9 классы

12 апреля

День Победы

5-9 классы

9 мая

День солидарности в
борьбе с терроризмом
День окончания Второй
мировой войны
210 лет со дня
Бородинского сражения
Международный день
распространения
грамотности
165 лет со дня рождения
русского учёного,
писателя Константина
Эдуардовича
Циалковского (18571935)
Международный день
музыки
Международный день
школьных библиотек
День памяти жертв
политических репрессий
День народного
единства
День памяти погибших
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
День Государственного
герба Российской
Федерации
День начала
Нюрнбернского
процесса
День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера) в России
Международный день

классные
руководители
Зам. директора
по УВР, ВР,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР, классные
руководители

Классные часы к памятным датам
5-9 классы
3 сентября классные
руководители
5-9 классы
3 сентября классные
руководители
5-9 классы
7 сентября классные
руководители
5-9 классы
8 сентября классные
руководители
5-9 классы

8 сентября

классные
руководители

5-9 классы

1 октября

5-9 классы

25 октября

5-9 классы

октябрь

5-9 классы

4 ноября

5-9 классы

8 ноября

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

5-9 классы

8 ноября

классные
руководители

5-9 классс

20 ноября

классные
руководители

5-9 классы

3 декабря

5-9 классы

3 декабря

5-9 классы

5 декабря

5-9 классы

8 декабря

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные

94

художника
День героев Отечества

руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

5-9 классы

9 декабря

День Конституции
Российской Федерации
День российского
студенчества
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашисткой блокады
День освобождения
Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) –
День памяти жертв
Холокоста
80 лет со дня победы
Вооруженных сил СССР
над армией
гитлеровской Германии
в 1943 году в
Сталинградской битве
День российской науки

5-9 классы

12 декабря

5-9 классы

25 января

5-9 классы

27 января

5-9 классы

27 января

классные
руководители

5-9 классы

2 февраля

классные
руководители

5-9 классы

8 февраля

классные
руководители

День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
Международный день
родного языка
200 лет со дня рождения
Константина
Дмитриевича
Ушинского
День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день театра

5-9 классы

15 февраля

классные
руководители

5-9 классы

21 февраля

5-9 классы

3 марта

классные
руководители
классные
руководители

5-9 классы

18 марта

5-9 классы

27 марта

День космонавтики, 65
лет со дня запуска СССР
первого искусственного
спутника Земли
День памяти о геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками в годы
Великой Отечественной
войны
Всемирный день Земли

5-9 классы

12 апреля

5-9 классы

19 апреля

классные
руководители

5-9 классы

22 апреля

классные

95

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

День детских
общественных
организаций России
День славянской
письменности и
культуры

5-9 классы

19 мая

5-9 классы

24 мая

руководители
классные
руководители
классные
руководители

Тематические недели, декады, месячники
Неделя безопасности
5-9 классы
сентябрь,
Полянский М.В.,
март
зам.по УВР, классные
руководители
Неделя безопасного
5-9 классы
сентябрь,
Полянский М.В,
поведения в сети
март
Давыденко В.В.,
Интернет
зам.директора по УВР,
классные
руководители
Месячник пожарной
5-9 классы
октябрь
Полянский М.В.,
безопасности
зам.по УВР, классные
руководители
Международные дни
5-9 классы
октябрь
Кутенкова И.Н., декан
наблюдения птиц
ПиМНО, классные
руководители
Дни правовых знаний
5-9 классы
ноябрь
Чухилевич О.В.,
социальный педагог,
Бутенко А.В., педагогпсихолог, классные
руководители
Экологический
5-9 классы
апрель
Рябикина И.В., декан
месячник
факультета
естественных наук,
классные
руководители
Концерты
«Творческий марафон»
5-9 классы
сентябрь
Зам. дир по ВР,
классные
руководители
Концерт ко Дню учителя 5-9 классы
октябрь
Зам. дир по ВР,
учитель музыки,
классные
руководители
Рождественский концерт 5-9 классы
декабрь
Зам. дир по ВР,
учитель музыки,
классные
руководители
Концерт к 8 марта
5-9 классы
март
Зам.дир по ВР, учитель
музыки, классные
руководители
Концерт к 9 мая
5-9 классы
май
Зам.дир по ВР, учитель
музыки, классные
руководители
Конкурсы
Конкурс плакатов ко
5-9 классы
октябрь
классные

96

Дню учителя
Конкурс на лучшее
оформление кабинетов к
Новому году
Конкурс на лучшее
оформление кабинетов
ко Дню космонавтики

5-9 классы

декабрь

5-9 классы

апрель

Спортивные соревнования
5-9 классы
1 раз в
четверть

Дни здоровья
Дни здорового образа
жизни

5-9 классы

декабрь,
апрель

руководители
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
учителя физкультуры,
классные
руководители
учителя предметники

Модуль «Классное руководство»
Мероприятия

Классы

Знакомство с классами
Составление социальных
паспортов
Общешкольный
классный час «Разговор о
главном»
Работа с
государственными
символами России
Инструктажи по
безопасности
жизнедеятельности
Родительское собрание с
родителями
пятиклассников
Организация участия
класса в общешкольных
ключевых делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с учителями предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или
законными
представителями
Родительские собрания
Организация участия в
детских объединениях (
РДШ, Большая
перемена).

Ответственные

5 класс
5-9классы

Ориентировочное
время проведения
сентябрь
сентябрь

5-9
классы

каждый учебный
понедельник 1 урок

классные руководители

5-9
классы

в течение года

классные руководители

классные руководители
классные руководители

5-9
классы

сентябрь

классные руководители

5-9
классы

сентябрь

классные руководители

5-9
классы

в течение года

классные руководители

5-9
классы
5-9
классы

в течение года

классные руководители

в течение года

классные руководители

5-9
классы

в течение года

классные руководители

5-9
классы
5-9
классы

1 раз в четверть

классные руководители

в течение года

классные руководители

97

Модуль «Внеурочная деятельность»

Согласно Плану внеурочной деятельности
Модуль «Школьный урок»
Мероприятия

Классы

Планирование
воспитательного
компонента урока
Руководство
исследовательской и
проектной деятельностью
учащихся

5-9
классы
5-9
классы

Ориентировочное
время проведения
в течение года

Ответственные

в течение года

классные руководители,
учителя-предметники

классные руководители,
учителя-предметники

Модуль «Самоуправление»
Мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

Выборы органов классного
самоуправления
Назначение поручений в
классных коллективах
Формирование и
организация работы
ДОО (Детские
общественные
объединения) в
классе и в лицее
(«Орлята учатся
летать, «Орден
лицеистов», «Школа
Актива», «Совет
Старшеклассников»).
Ежемесячные заседания ДОО

5-9
классы
5-9
классы
5-9
классы

5-9
классы

сентябрьмай

Работа в классных
коллективах в соответствии
планов.

5-9
классы

сентябрьмай

Отчёты в классных
коллективах о проделанной
работе

5-9
классы

сентябрьмай

октябрь
октябрь

98

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Давыденко
В.В.,зам. директора
по ВР, Трошкина
А.А., педагогорганизатор,
Вершинина Е.В.,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Давыденко В.В.,зам.
директора по ВР,
Трошкина А.А.,
педагог-организатор,
Вершинина Е.В.,
педагог-организатор,
классные руководители
Давыденко В.В.,зам.
директора по ВР,
Трошкина А.А.,
педагог-организатор,
Вершинина Е.В.,
педагог-организатор,
классные руководители
Давыденко В.В.,зам.
директора по ВР,
Трошкина А.А.,
педагог-организатор,

Отчёты членов ДОО о
проделанной
работе на заседаниях

5-9
классы

сентябрьмай

Участие в общешкольных
мероприятиях

5-9
классы

сентябрьмай

Участие в мероприятиях
разного уровня и различной
направленности

5-9
классы

сентябрьмай

Вершинина Е.В.,
педагог-организатор,
классные руководители
Давыденко В.В.,зам.
директора по ВР,
Трошкина А.А.,
педагог-организатор,
Вершинина Е.В.,
педагог-организатор,
классные руководители
Давыденко В.В.,зам.
директора по ВР,
Трошкина А.А.,
педагог-организатор,
Вершинина Е.В.,
педагог-организатор,
классные руководители
Давыденко В.В.,зам.
директора по ВР,
Трошкина А.А.,
педагог-организатор,
Вершинина Е.В.,
педагог-организатор,
классные руководители

Модуль «Детские общественные объединения»
Мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения
сентябрь-май

Участие в проектах и
акциях РДШ (по плану
работыРДШ)
Работа по плану ЮИДД

5-9
классы
5-9
классы

сентябрь-май

Участие во
Всероссийском проекте
«Большая Перемена»

5-9
классы

сентябрь-май

Ответственные
Трошкина А.А.,
педагог-организатор ,
классные руководители
Руководитель
ЮИДД, классные
руководители
Зам.дир.по ВР, классные
руководители

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Мероприятия
Участие в поисковокраеведческой
экспедиции
«Моя малая родина»
Тематические экскурсии
по предметам
Экскурсии в
краеведческий музей
Экскурсия в военноисторический музей
«Панорам»»
Экскурсии по
историческим и
памятным местам
Тематическая экскурсия в

Классы
5-9
классы

Ориентировочное
время проведения
сентябрьмай

Ответственные
Классные
руководители

5-9
классы
5-9
классы
5-9
классы

сентябрьмай
сентябрьмай
сентябрьмай

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

5-9
классы

сентябрьмай

Классные
руководители

5-9

сентябрь-

Классные

99

планетарий
Совместная работа с
туристическими фирмами
(по договору)
Организация походов на
выставки, театральные
постановки, библиотеки, ,
развлекательныецентры
Тематические
экскурсии: «Моя
малая родина»;
«История
Волгоградской
области»;
«Путешествие по
родному краю»;
«Россия-наш общий
дом»; «Зелёная
Россия»; «Знакомство с
библиотеками».

классы
5-9
классы

май
сентябрьмай

руководители
Классные
руководители

5-9
классы

сентябрь-май

Классные
руководители

5-9
классы

сентябрь-май

Классные
руководители

Модуль «Профориентация»
Мероприятия

Классы

Циклы
профориентационных часов
общения
Экскурсии на предприятия
города, фирмы, организации
встречи с профессионалами,
представителями,
руководителями
Посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных
парков,
дней открытых
дверей
в
средних
специальных
учебных
заведениях и вузах
Встречи с представителями
профессий (очные и онлайн)

5-9
классы

Участие в реализации
Всероссийского проекта
«Открытые уроки»
Совместное с педагогами
изучение интернет
ресурсов, посвященных
выбору профессий,
прохождение

Ориентировочное
время проведения
в течение
года
в течение
года

5-9
классы

Ответственные
Давыденко В.В.,
зам.директора по ВР,
классные руководители
классные руководители

5-9
классы

в течение года

классные руководители

5-9
классы

в течение года

5-9 класс

в течение года

Давыденко В.В.,
зам.директора по ВР
классные руководители
классные руководители

5-9 класс

в течение года

100

Давыденко В.В.,
зам.директора по ВР
классные руководители

профориентационного
онлайн-тестирования
Участие в работе
всероссийских
профориентационных
проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций,
решение учебнотренировочных задач,
участие в мастер классах,
посещение открытых
уроков
Участие в проектной
деятельности
Проведение диагностики по
профориентации по
методике Е.А. Климова;

5-9
классы

в течение года

Давыденко В.В.,
зам.директора по ВР
классные руководители,
учителя-предметники

5-9
классы
5-9
классы

в течение года

учителя-предметники

по требованию

педагоги-психологи

Ведение портфолио личных
достижений обучающихся;

5-9
классы

в течение года

классные руководители

Индивидуальные
консультации психолога для
школьников и их родителей
по вопросам склонностей,
способностей, дарований и
иных индивидуальных
особенностей детей,
которые могут иметь
значение в процессе выбора
ими профессии
Освоение школьниками
основ профессии в рамках
различных курсов по
выбору, включенных в
основную образовательную
программу школы, или в
рамках курсов
дополнительного
образования

5-9
классы

по требованию

Бутенко А.В., педагогпсихолог, Чухилевич
О.В., социальный
педагог.

5-9
классы

в течение года

учителя-предметники

Модуль «Школьные и социальные медиа»
Мероприятия
Участие в создании и
наполнении
информации для сайта
лицея
Вовлечение

Классы

Ориентировочное
время проведения
5-9 классы
сентябрь-май

5-9 классы

сентябрь-май

101

Ответственные
Рябец А.Н.,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Рябец А.Н.,

обучающихся на
страницы ВК
Участие в съёмках
информационных и
праздничных роликов

5-9 классы

сентябрь-май

Монтаж и сборка
видеороликов

5-9 классы

сентябрь-май

педагогорганизатор
Классные
руководители
Рябец А.Н.,
педагогорганизатор
Классные
руководители
Рябец А.Н.,
педагогорганизатор
Классные
руководители

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Мероприятия

Классы

Выставки рисунков,
фотографий, творческих
работ, посвященных
событиям и памятным
датам

5-9 классы

Ориентировочное
время проведения
в течение года

Оформление классных
уголков

5-9 классы

сентябрь

Уход в кабинетах за
растениями
Оформление стендов,
кабинетов, рекреаций и
т.д. к праздникам
Озеленение пришкольной
территории, участие в
посадке школьного сада.

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

майсентябрь

Ответственные
Никифорова Е.В., декан
эстетического факультета,
Малушко Г.В.,
зав.эстетической
кафедрой педагогиорганизаторы, классные
руководители
Никифорова Е.В., декан
эстетического факультета,
Малушко Г.В.,
зав.эстетической
кафедрой классные
руководители
классные руководители
педагоги-организаторы,
классные руководители
педагоги-организаторы,
классные руководители

Модуль «Экологическое воспитание обучающихся
общеобразовательных организаций»
Мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения
1 сентября

Всемирный день мира

1-11
классы

Международный день
энергосбережения

1-11
классы

11 ноября

Всероссийская акция

5 класс

ноябрь -

102

Ответственные
Давыденко В.В.,
зам.директора по ВР,
Классные
руководители
Рябикина И.В., декан
факультета естественных
наук Классные
Руководители
Рябикина И.В., декан
факультета естественных

«Покормите птиц зимой!»

февраль

Международный день
переработки вторсырья

5-9
классы

15 ноября

Международный день
добровольцев (волонтеров)

5-9
классы

5 декабря

Международный день леса

5-9
классы

21 марта

Всемирный день водных
ресурсов (День воды)

5-9
классы

22 марта

Всемирный
метеорологический день
и День работников
Гидрометеорологической
службы России
Международный день птиц

5-9
классы

23 марта

1 апреля

Всемирный день охраны
здоровья

5-9
классы
5-9
классы

Международный день
Земли

5-9
классы

22 апреля

Международный день
защиты детей

5-9
классы

1 июня

Всемирный день охраны
окружающей среды
(День эколога)

5-9
классы

5 июня

7 апреля

наук Классные
руководители, учитель
биологии
Рябикина И.В., декан
факультета естественных
наук Классные
руководители
Давыденко В.В.,
зам.директора по ВР,
Классные
Руководители.
Рябикина И.В., декан
факультета естественных
наук Классные
руководители
Рябикина И.В., декан
факультета естественных
наук Классные
руководители, учитель
географии
Рябикина И.В., декан
факультета естественных
наук Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители, учителя
биологии
Классные
руководители, учителя
географии
Давыденко В.В.,
зам.директора по ВР
Классные
руководители,
Рябикина И.В., декан
факультета естественных
наук
Классные
руководители

Модуль «Работа с родителями»
Мероприятия
Общешкольные
родительские собрания
Классные родительские
собрания
Родительский всеобуч

Классы

5-9
классы
5-9
классы
5-9
классы
Создание общешкольного 5-9
родительского комитета, классы
Совета школы,
планирование их работы

Ориентировочное
время проведения
2 раза в год
в течение года, по
графику
в течение года, по
графику
сентябрь

103

Ответственные
Администрация школы,
классные руководители
Администрация школы,
классные руководители
Бутенко А.В., педагогпсихолог
Зам.дир по ВР,

Информационное
оповещение через
лицейский сайт
Индивидуальные
консультации по
вопросам воспитания
детей
Посещение семей с целью
проверки соблюдения
детьми режима дня,
выявления
«неблагополучных
семей» (составление
актов обследования)
Работа Совета
профилактики
Участие родителей в
проведении
общешкольных, классных
мероприятий
Участие в мероприятиях
Службы медиации
Организация совместного
посещения музеев,
выставок, поездок в
театр, экскурсий

5-9
классы

по необходимости

Рябец А.Н.

5-9
классы

по требованию

5-9
классы

по необходимости

Чухилевич О.В.,
социальный педагог,
Бутенко А.В., педагогпсихолог
Классные руководители

5-9
классы
5-9
классы

1 раз в
четверть
по плану

5-9
классы
5-9
классы

по
Служба медиации,
необходимости зам.дир по ВР
по плану
Классные руководители

Классные руководители,
родительский комитет

Модуль «Волонтерство»
Мероприятия
Рождественская
благотворительная акция
«5+5»
Акции помощи
бездомным животным
Патриотические акции в
помощь ветеранам и
пожилым людям «Окна
Победы», «Цветы
ветеранам», «Дорогие,
мои, старики!»,
«Новогодний подарок –
одиноким людям»,
«Ветеран живёт рядом»
Экологические акции
«Сохрани дерево»,
«Помоги птицам»,
«Бумаге – вторую жизнь»
«Живи, Земля!»

Классы
5-9 классы

Ориентировочное
время проведения
Декабрь

Ответственные

в течение года

Зам.дир. по ВР, классные
руководители
Зам.дир. по ВР, классные
руководители

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

в течение года

Зам.дир. по ВР, классные
руководители

Зам.дир. по ВР, классные
руководители

Модуль «Гражданско-патриотическое воспитание»

104

Мероприятия

Классы

Акции: «Бессмертный
полк», «Открытка
ветерану», «Цветы
ветерану», «Сад памяти»,
«Окна Победы»,
«Доброта спасет мир»,
посвященная Дню защиты
детей, Дню пожилого
человека «Связь
поколений», Дню матери,
«Открытка учителю»
Мероприятия по тематике
текущих исторических
событий
Уроки мужества к
памятным датам
Классные часы и беседы
на патриотические и
историко-краеведческие
темы
Единый классный час,
посвященный Конвенции
о правах ребенка
Экскурсии в школьный
музей

5-9 классы

Ориентировочное
время проведения
в течение года

Ответственные

5-9 классы

в течение года

5-9 классы

по плану

Учителя истории и
обществознания,
классные руководители
Классные руководители

5-9 классы

в течение года

Классные руководители

5-9 классы

ноябрь

Классные руководители

5-9 классы

в течение года

Военно-спортивные
эстафеты

5-9 классы

в течение года

Степанченко И.М.,
руководитель музея
«Школа №8 –Лицей №5»,
классные руководители
Классные руководители,
учителя физической
культуры

Зам.дир. по ВР, классные
руководители

3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего
образования, созданная в образовательной организации соответствует
требованиям ФГОС ООО и направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том
числе обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных

105

партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, ме- тапредметных и универсальных
способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального
района, субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских
качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
с
учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы
иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
образовательной деятельности.
3.4.1.

Описание

кадровых

условий

106

реализации

основной

образовательной программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего
образования МОУ Лицей №5 имени Ю.А. Гагарина укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного
общего
образования.
Укомплектованность
образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МОУ
Лицей №5 имени Ю.А. Гагарина, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности
и
компетентности
работников
образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые
функции, которые поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49)
проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной

107

категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми «Центром аттестации педагогических
работников» Волгоградской государственной академии последипломного
образования (ВГАПО).
Уровень квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации:

Категория работников

Подтверждение уровня
квалификации
Подтверждение
документами
об
квалификации
образовании (профессиоаттестации
нальной переподготовке)
(%)
Соответствие
занимаемой
должности
(%)
100
50

Педагогические
работники
Руководящие работники 100
Иные работники
100

50
100

уровня
результатами

Квалификационная
категория
(%)
50
50

Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на
углубленном уровне в образовательной организации созданы следующие
кадровые условия:
Доля учителей,
участвующих в
реализации
Количество
программы
на
учителей,
углубленном
Программа
по участвующих
в уровне,
Доля учителей, участву№ предмету
на реализации
имеющих
ющих в реализации
углубленном уровне программы
на соответствупрограммы
на
углубленном
ющий документ углубленном
уровне,
уровне
об образованииимеющих
высшую
(профессиоквалификационную
нальной
категорию
(ученую
переподготовке) степень, ученое звание)
4
3
1.
Математика
2.

Информатика

3.

Физика

1

1

4.

Химия

1

1

1
Биология
Образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материальнотехнических и информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.

5.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических

108

работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала в Лицее №5 имени Ю.А. Гагарина
является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями
и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы основного общего
образования
характеризуется
долей
работников,
повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом используются различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего
образования
является
система
методической
работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего
образования рассматриваются методическими объединениями учителейпредметников, действующими в Лицей №5 имени Ю.А. Гагарина, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего
образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации
системно разрабатываются методические темы, отражающие их
непрерывное профессиональное развитие. К числу методических тем,
обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и
методической документации, так и деятельности по реализации основной
образовательной программы основного общего образования относятся:
Раздел
ФИО педагога,
образовательной
разрабатывающего
№
Методическая тема
программы,
методическую
связанный с
тему
методической темой
Внедрение в практику работы учителей Русский язык и
Чернова О. Н.
1.
русского языка и литературы современных литература
образовательных
технологий,

109

2.

3.

4.

направленных
на
формирование
читательской грамотности учащихся
Работа с одаренными детьми. Участие в Естественномеждународных конкурсах и олимпиадах. научные предметы
Приемы
развития
познавательной Естественноактивности обучающихся как средство научные предметы
формирования
естественно
научной
грамотности на уроках биологии
Системно-деятельностный
подход
в Математика и
работе по формированию математической информатика
грамотности обучающихся

Ковалев Е. Г.
Рябикина И. В.

Безрукова О. Л.

3.4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
Психолого-педагогические условия, созданные в Лицее, обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим
условиям реализации основной образовательной программы основного
общего образования, в частности:
1)обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных
программ начального образования, основного общего и среднего общего
образования;
2)способствуют социально-психологической адаптации обучающихся
к условиям Организации с учетом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3)формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы основного общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами:
—педагогом-психологом - 1;
—учителем-логопедом- 1;
—социальным педагогом-1.
В процессе реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом

110

особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
—обучающихся, проявляющих
индивидуальные способности, и
одаренных;
—обучающихся с ОВЗ;
—педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
основного общего образования;
—родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся (указать при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения
как:
-диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
-профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
3.4.3. Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное (муниципальное) задание устанавливает показатели,
характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной
услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы

111

основного общего образования осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ
основного общего образования, в том числе адаптированных,
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных)
услуг в сфере начального общего, основного общего, дополнительного
образования детей и взрослых, применяемых при расчете объема
субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования — гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося,
необходимый
для
реализации
образовательной
программы основного общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду
и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения,
типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся),
за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет
средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления
основного общего образования муниципальными общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих
образовательную
программу
основного
общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Лицей № 5 имени Ю.А.Гагарина самостоятельно принимает решение
в части направления и расходования средств государственного

112

(муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива
затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы
на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части
обучения детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации
образовательной программы основного общего образования для детей с
ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных условий
для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических
работников
за
выполняемую
ими
учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального
норматива
должны
учитываться
затраты
рабочего
времени
педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации
на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при
их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической

113

работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации (например, Общественного совета образовательной
организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого
взаимодействия действует механизм финансового обеспечения
образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его
в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают
реализацию
для
обучающихся
образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной
программы, условия образовательной деятельности, включая расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы в соответствии с Федеральным законом №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования
соответствует нормативным затратам, определенным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г.
№ 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для
лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством

114

юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы основного общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных
услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2,
п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
3.4.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам ООП ООО, НОО. Материально-технические условия
обеспечивают соблюдение требований:
•
санитарно-гигиенических
норм
образовательного
процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму);
•
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов);
•
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской);
•
пожарной и электробезопасности;
•
требований охраны труда;
•
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта.
В лицее обеспечена возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения в соответствии с
Паспортом доступности для инвалидов объекта и предоставления на нем
услуг в сфере образования.
Материально-техническое оснащение лицея обеспечивает возможность:
• реализации
индивидуальных
учебных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения;
виртуальных
лабораторий,
вещественных
и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ- инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для
вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина, дерево,
реализации художественнооформительских и издательских проектов,

115

•

•
•
•
•

натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага,
ткань, глина;
формирования личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
развитие экологического мышления и экологической культуры;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
•
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений
с применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий;
•
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
•
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной
деятельности
обучающихся
в
информационнообразовательной среде организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
•
проектирования и организации своей индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебной деятельности, фиксирования её реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
•
обеспечения доступа в библиотеке лицея к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности учащихся;
•
планирования учебной деятельности, фиксации её динамики,
промежуточных и итоговых результатов;
•
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся с возможностью для массового
просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
•
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного
телевидения, организации качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Для ведения образовательной деятельности, в лицее оборудованы:
•
10 кабинетов русского языка и литературы,
•
8 кабинетов математики,
•
9 кабинетов иностранных языков,

116

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

2 кабинета истории и обществознания,
2 кабинета музыки,
3 кабинета географии,
3 компьютерных класса,
3 кабинета физики,
2 кабинета химии,
2 кабинета биологии,
1 кабинет хореографии,
1 кабинет логопеда,
1 кабинет ОБЖ,
4 кабинета технологии,
• 2 актовых зала,
• 3 спортивных зала,
•
26 кабинетов начальных классов,
•
2 библиотеки с читальным залом и хранилищем для
библиотечного фонда. Административные и служебные помещения:
•
кабинет директора,
•
кабинеты заместителей директора по ВР и УВР,
•
кабинет секретаря,
•
кабинет бухгалтерии,
•
кабинет отдела кадров и охраны труда,
•
кабинет педагога-психолога,
•
2 медицинских кабинета,
•
буфет-раздаточная и столовая,
•
2 учительских,
•
гардероб,
•
служебные помещения для технического персонала.
Оценка материально-технических условий реализации образовательной
программы
№
Требования ФГОС ООО, НОО
Имеются
1. Учебные
кабинеты
с
48 кабинетов
автоматизированными
рабочими
местами обучающихся и педагогических
работников, лекционные аудитории;
2. Помещения
для
занятий
учебно- 14 кабинетов: музыки, мастерская,
исследовательской
и
проектной технологии, химии, физики, биологии,
деятельностью,
моделированием
и2
актовых
зала,
оснащенные
техническим творчеством (лаборатории необходимым оборудованием.
и мастерские), музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
3. Лингафонные
кабинеты, Используется
переносное
обеспечивающие изучение иностранных оборудование
языков;
4. Информационно-библиотечные центры с Имеется БИЦ, помещение содержит
рабочими зонами, оборудованными читальный зал, медиатеку. БИЦ
читальными
залами
и оборудован компьютерной техникой,
книгохранилищами, обеспечивающими телевизионной
панелью.
Имеется
сохранность
книжного
фонда, книгохранилище
для
учебной
медиатекой;
литературы

117

5. Актовые и хореографические залы, Малый и 2 больших спортивных зала,
спортивные сооружения (комплексы, зал
для
занятий
хореографией,
залы, бассейны, стадионы, спортивные спортом. На территории оборудованы
площадки, тиры, оснащенные игровым, спортивные
площадки,
уличные
спортивным
оборудованием
и тренажеры,
элементы
полосы
инвентарем), автогородки;
препятствий
6. Помещения для питания обучающихся, а Столовая,
буфет-раздаточная,
также для хранения и приготовления имеющая необходимое оборудование
пищи, обеспечивающие возможность для хранения, приготовления и
организации качественного горячего подогрева пищи
питания.
7. Помещения медицинского назначения; Лицензированный
медицинский
кабинет, прививочный кабинет
8. Административные и иные помещения, Административные
помещения,
оснащенные
необходимым оснащенные
необходимым
оборудованием
оборудованием.
9. Гардеробы,
гигиены;

санузлы,

места

личной Гардероб, комнаты личной гигиены,
санузлы.

10 Участок (территорию) с необходимым Участок,
имеющий
площадь
и
. набором оборудованных зон;
оборудован игровыми площадками,
имеется спортивные и волейбольная
площадки,
уличные
тренажеры,
элементы полосы препятствий.
Все помещения обеспечены полными комплектами технического
оснащения и оборудования для реализации всех предметных областей,
внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью и необходимым инвентарем.
Все предметные кабинеты оборудованы компьютерной техникой,
имеется множительная техника для обеспечения учащихся учебнодидактическими материалами. Обеспеченность предметных кабинетов
способствует эффективному использованию электронных ресурсов в
образовательном процессе, в том числе при подготовке к государственной
итоговой аттестации. Все компьютеры объединены в единую локальную
информационную сеть. На все компьютеры в лицее установлены
лицензионные программные продукты, что позволяет сделать процесс
обучения школьников отвечающим современным требованиям.
Лицей № 5 имени Ю.А.Гагарина имеет цифровые лаборатории,
конструкторы, лабораторное оборудование в достаточном комплекте.
Кабинет химии обеспечен вытяжным шкафом, подводкой воды,
емкостями для хранения химических реактивов. Лаборантская имеет
отдельный выход, оснащена металлическими сейфами для хранения
химических реактивов. Химические реактивы систематизированы по
группам. Имеются первичные средства пожаротушения, химической
защиты, аптечка для оказания первой медицинской помощи. Лабораторное
оборудование соответствует требованиям, предъявляемым к оснащению
кабинета химии.
Кабинет физики имеет лаборантскую, оборудование для лабораторных
и практических работ систематизировано и хранится в отдельных шкафах.
Оснащение кабинета оборудованием соответствует требованиям

118

образовательного стандарта и технике безопасности.
Кабинет биологии имеет лаборантскую. В учебном кабинете биологии
для обучающихся организованны рабочие места, которые соответствуют
нормам по охране труда, правилам техники безопасности и
производственной санитарии, а также возрастным особенностям
обучающихся. В кабинете имеются средства пожарной безопасности,
оборудование для лабораторных и практических работ систематизировано
и хранится в отдельных шкафах.
В лицее имеются большие спортивные залы и малый спортивный зал с
раздевалками, необходимым спортивным оборудованием и инвентарем. В
залах имеются средства пожарной безопасности, а также средства
оказания первой медицинской помощи, инструкции по охране труда и
безопасности жизнедеятельности, имеется журнал инструктажа
обучающихся. Залы соответствуют современным требованиям учебного
процесса. Помещения используются в соответствии с расписанием
урочной и внеурочной деятельности. Для выполнения программ по
физической культуре используется оборудованная волейбольная и
спортивные площадки на территории лицея.
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех
предметных областей и внеурочной деятельности лицей обеспечен
мебелью, офисным оснащением, хозяйственным инвентарём.
В лицее функционирует библиотечно-информационный центр.
Читальный зал совмещён с абонементом и имеет выделенную
компьютерную зону и зону тиражирования. Отдельно организовано
книгохранилище для учебной литературы.
В библиотеке обеспечен доступ обучающихся и педагогов к учебной,
энциклопедической и художественной литературе, периодическим
изданиям на печатных носителях.
Библиотека и читальный зал подключены к локальной сети с выходом в
Интернет. Имеются компьютер, ксерокс, МФУ.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной
организации) включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,
компьютерные);
стулья ученические, регулируемые по высоте;
кресла для чтения;
технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные,
ноутбуки),
планшеты,
копировально-множительная
техника),
обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС организации
и использования электронных образовательных ресурсов участниками
образовательного процесса.
Для проведения культурно-массовых мероприятий используется
актовые залы.
В Лицее имеются два медицинских кабинета и прививочный кабинет,
оснащенные в соответствии с требованиями Роспотребнадзора.
Медицинское обслуживание учащихся осуществляют врачи городской

119

детской поликлиники, диспансеризация обучающихся производится на
базе городской детской поликлиники. Имеются Лицензии и
соответствующие договора с детской поликлиникой. В лицее
своевременно проводятся вакцинация и диспансеризация.
Питание обучающихся, а также педагогических и иных работников
лицея организовано в столовой, где имеются обеденный зал, пищеблок,
оборудованный в соответствии с требованиями санитарных правил и
нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10. Завтраки и обеды готовят в столовой.
Таким образом, в лицее создана образовательная среда, адекватная
развитию ребёнка и комфортные условия для осуществления
образовательного процесса.
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей
основного общего образования, его высокое качество, личностное
развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации
являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации
основной образовательной программы основного общего
образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и научнопопулярная
литература,
справочно-библиографические
и
периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели,
печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие
доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию
отечественного кинематографа;
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
 программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
 служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников
образовательного процесса возможность:
 достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
ООО, в том числе адаптированной для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
 развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых,

120

через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных
практик,
включая
общественно-полезную
деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему
кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
 формирования
функциональной
грамотности
обучающихся,
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы
при поддержке педагогических работников;
 включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на
воспитание обучающихся;
 обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта
Российской Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации
обеспечивает:

доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным
в рабочих программах посредством сайта (портала) образовательной
организации

формирование и хранение электронного портфолио обучающегося,
в том числе его работ и оценок за эти работы;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения

121

программы основного общего образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения, реализация которых предусмотрена с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством
Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет
обучающимся осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и
Глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
 размещение продуктов познавательной, исследовательской и
творческой деятельности в сети образовательной организации и
Интернете;
 выпуск лицейских печатных изданий, радиопередач;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях,
праздниках),
обеспеченных
озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
неограниченным
доступом
к
электронной
информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется
доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды требует соответвующих средств ИКТ и квалификации работников,
ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации:
Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о
защите информации» от 27.07.2006 N149-ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N152- ФЗ
(последняя редакция)
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред
их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N436-ФЗ (последняя редакция)
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ» от 23.08.2017 № 816
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает
реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика
информационно-образовательной
среды
образовательной организации по направлениям отражено в таблице (см.
таблицу).

122

№
Компоненты
информационноп
образовательной
/
среды
п

Налич
ие
копон
ентов
ИОС

Учебники
1
в печатной и (или)
электронной
.
форме
по
каждому предмету, курсу,
модулю обязательной части
учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного
экземпляра
учебника
по
предмету обязательной части
учебного плана на одного
обучающегося
Учебники
2
в печатной и (или)
электронной
.
форме
или
учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу,
модулю, входящему в часть,
формируемую участниками
образовательных отношений,
учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного
экземпляра
учебника
по
предмету обязательной части
учебного плана на одного
обучающегося
Фонд
3
дополнительной
литературы
.
художественной
и
научно-популярной,
справочнобиблиографических,
периодических изданий, в
том
числе
специальных
изданий для обучающихся с
ОВЗ

100%

Сроки
создания
условий
в
соответствии
с
требованиями ФГОС
(в случае полного или
частично отсутствия
обеспеченности)

100%

100%

4
Учебно-наглядные
пособия (средства
.
обучения):
■ натурный фонд (натуральные
природные объекты, коллекции
промышленных
материалов,
наборы
для экспериментов, коллекции
народных промыслов и др.);
■
модели разных видов;
■ печатные
средства
(демонстрационные:
таблицы,
репродукции портретов и картин,

123

Имеются

альбомы
изобразительного
материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакетыкомплекты
документальных
материалов и др.);
■ экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы),
■ мультимедийные
средства
(электронные
приложения
к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные
5
ресурсы
.
Интернета (обеспечен доступ для
всех
участников
образовательного
процесса)
Информационно-телекоммуникационная
6
инфраструктура
.
Технические
7
средства, обеспечивающие
функционирование
.
информационнообразовательной среды
Программные
инструменты,
8
обеспечивающие
функционирование
.
информационно-образовательной среды
Служба
9
технической
поддержки
функционирования
.
информационнообразовательной среды

100%

100%
100%

100%

Обеспечение техническими средствами обучения (персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами
данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам
осуществляется с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административно-управленческого
и
учебно-вспомогательного
персонала, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования.

124